课程教学论简答论述题..doc

简答题部分： ●简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。 (1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解； (2)掌握学科结构有助于记忆； (3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道； (4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 ●布鲁纳的发现学习理论： 注重学习过程的探究性 注重思维直觉 注重内部动机 注重信息的灵活提取 ●斯金纳的强化理论：强化物，强化类型 ●课程的涵义 (1)把课程作为学科； (2)把课程作为目标或计划； (3)把课程作为经验或体验。 ●课程内涵的发展趋势如下： (1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； (2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值； (3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、环境、教材四因素的整合； (4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； (5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重； 6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。 ●教学的涵义 概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。教学既是科学，又是艺术。 ●简述卢梭的“发现教学论”的基本内涵。 (1)发现是人的基本冲动。 (2)发现教学的基本因素是兴趣与方法。 (3)活动教学和实物教学是发现教学的基本形式。 (4)发现教学指向于培养自主的、理性的人格。 ●卢梭的“自然教育论” 自然教育论：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长 ●主动作业的内涵及特点 内涵：是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析，归纳，提炼而获得的各种活动方式。 特点：1适合儿童经验生长的要求。2源于社会生活，充满了具有社会性质的原理和事实。3作为科学的理解自然地原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。 ●简述课程目标的三大资源:学生,社会,科目主题 ●简述课程规划过程的十一个基本环节: 1理论分析2教育目的选择3课程目标选择4内容或学习经验选择5内容或学习经验组织6教学活动样式选择7教学策略选择8课程评价技术和方法预选9教学目标具体化10教学组织结构 11课程评价技术和方法确定 ●简述课程与教学目标设计的基本原则 系统化——要求我们根据课程与教学目标的系统特性，用系统性的方法来设计其目标 具体化——课程与教学目标的表述水平应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际 层次化——在某一个特定课程与教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性 ●简述课程整合的主要形式 1)、关联课程 2)、融合课程 3)、广域课程 4)、发生课程 5)、科际课程 6)、超学科课程 7)、活动课程 ●简述校本课程开发的策略 1)、确立校本教育宗旨 2) 、组建校本课程开发的行动队伍 3)、确立校本课程开发的主题 4)、营造民主开放的课程开发环境 5)、课程开发与教学改革一体化 ●简述教学策略的基本类型 1)、理论性的教学策略分类 A先行组织策略 B概念形成策略 C认知发展策略D随即管理策略 E自我管理策略 F行为练习策略 2)、因素性的教学策略分类 A内容型教学策略 B形式型教学策略 C方法型教学策略 D综合型教学策略 ●博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么? (1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。 (2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 (3)课程开发的方法——活动分析。(“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。) 课程开发的具体过程包括五个步骤，1人类经验的分析；2具体活动或具体工作的分析；3课程目标的获得；4课程目标的选择；5教育计划的制定。 ●简述博比特的课程开发的具体步骤。 (1)人类经验的分析。 (2)具体活动或具体工作的分析。 (3)课程目标的获得。 (4)课程目标的选择。 (5)教育计划的制定。 ●简述查特斯的课程开发的步骤。 (1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。 (2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。 (3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序。 (4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置 (5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。 (6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。 (7)根据儿童心理特征安