(美国语文.docVIP

《美国语文》在选文前后的阅读材料和学习活动设计一般在2000字以上， 课文《第一次美洲航海日志》（约900 字） 选文前后的文字约有2500字，比选文还长，而苏教版教材在选文前没有导读材料，在选文后设置几道思考题，少则几十字多则四五百字，比如， 《象山那样思考》课后只有不到100字的问题设计； 显然，《美国语文》的设计更加细致，内容 更加丰富，而苏教版教材设计要简单粗疏得多。与以往教材相比，苏教版高中语文教材的选文更加丰富，按人文专题编排课文单元，更利于人文精神的教育，更利于提高学生的综合素养，可以说在教材的改革上迈出了一大步。但是课后“学习活动”的设计不能很好地再现编者的设计意图，如果教师的教学设计不能弥补教材的不足，就会影响课程目标的达成。我们可以从《美国语文》的设计特点获得教学设计的启示。 一.为学生提供了自学的便捷路径 《美国语文》课后有详细的阅读指导，学生可以阅读资料，按照栏目提示进行阅读和写作的实践活动。《第一次美洲航海日志》（作者：哥伦布） 课前的“阅读指导”栏目中呈现了“作家资料”，在“背景知识”栏目中提供了与选文有关的背景资料。关于作者哥伦布的介绍包括以下几个方面：①身份；②学习经历；③航海经历；④人生目标；⑤航海的条件。这些资料经过了编者的精心提炼，对理解课文有很大的帮助。在“背景知识”一栏，介绍了哥白尼所处的探险时代，其他探险家的活动，让学生从更广阔的视野来理解产生这次伟大航行的时代土壤，同时还呈现了哥白尼航海的路线图，使学生对这次伟大航行具有更直观的印象。在“文学与生活”栏目，提示学生从自己现实生活的角度审视课文中的人物经历，“阅读理解”“思考”“应用”“文学聚焦”提供给学生一个解读文本的路径。“文体介绍”“写作技巧重点”“构思”“写稿”“修改”等栏目在写作的每个程序都给予学生指导，可见，教材为学生提供了自学的便捷路径。 启示一：在教材不利于学生自学的情况下，教师的教学设计要为学生的自学提供路径；不少教师编订学案，在学案上为学生提供自学材料、学习方法和加工过的学习内容，充分调动学生学习的自主性，这是个很好的尝试。 二.将“语文学习与生活相关联”的理念落到实处 陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文教学的目的，最终是要培养学生能在工作、生活中恰当而熟练地运用母语表情达意的能力，这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中，改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程与学生生活以及社会发展的联系，使语文教学真正活起来。 苏教版高中语文教材的设计也一定程度地体现了“语文的外延与生活的外延相等”这一理念，但从整套教材看，关于“文学与生活联系”的教学设计零星散见于几篇课文中，不成 序列，“语文与生活相关联”的指向并不鲜明。《美国语文》每篇课文前后都设有“文学与生活”栏目的学习活动，这些活动促进了学生在学习中与生活的联系。文本阅读前提醒学生注意丰富自己的生活经验。比如， 《第一次美洲航海日志》课文前“文学与生活”栏目的设计是：“联系你的经历：有一句格言‘只要你有梦想，你就能够做到’，然而，有一些梦想，比如，乘小船环游世界或是发明治疗绝症的方法，不只是有愿望就能做到的。一个人要实现梦想就需要经济的支援。即使是克里斯托弗·哥伦布也需要为他的航海事业寻求一个强有力的后盾。他的很多篇航海日志都强调了新大陆有丰富的资源，这样才能保证伊丽莎白王后在读了他的航海日志后，决定继续对他进行资助。”这段材料提醒学生关注实现梦想的现实可能性，并且充分考虑可能遇到的困难及语文能力可能在解决问题中发挥的作用。在“文学与生活”中的一个小栏目“日志写作”中，这一意图更加明显：“有些人认为环游世界的航行不值得资助，得不到足够的回报，你认为怎样才能让他们接受这个想法进行资助呢？就这个题目，在你的日志里写一篇有说服力的文章。”这个设计可以看出学生运用语文能力解决现实问题的水平，而这一水平将成为学生学习的起点。这个设计的潜在课程是：学语文是为了用语文，生活中离不开语文，哥伦布的航海日志一定程度帮助他赢得了女王支持，使他最终 实现了自己的梦想，哥伦布的成功可以丰富我们的经验。由于学习内容与学生的生活密切相关，因此这一涉及还有利于激发学生的兴趣。 启示二：教师的教学设计要基于学生的生活经验，并在阅读中帮助学生建构新的经验和能力，为学生创设生活情境，对学生实际生活中的语言应用能力进行训练，设计的“生活”指向要更加明显。 三.思维训练更加科学 思维训练的途径一般有两种：一种是使用专门设计的教授思维技能的课程，另一种是将思维训练与学科教学相结合。近年来，专家们更倾向于认同后一种训练方式，因为，与学科教学相结合的训练方式不仅指向思维能力训练，同时有助于学生巩固和掌握所学的知识和技能。“语言