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农村小学数学教学质量 存在问题及解决方法 多年来，由于多种因素的综合作用，导致农村小学的生源质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显。要提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。针对农村小学的数学现状，我们认为教学质量不高的因素有以下几方面： 一、地方环境、经济等因素导致教育思想、意识滞后。近几年来，由于学生家长外出务工人数不断增多，大多数的学生都沦为留守儿童，在家的监护人多是年迈的老人，老人大都文化程度不高，教育意识淡薄、对孩子学习不够重视、且监管的不严，家庭辅导更是无从谈起，受这种观念的影响，学生对学习只是被动的接受，缺乏学习主动性。把学习当成家长、老师给其强加的任务，厌学怕学，没能养成良好的学习习惯。其次是教师、学生流动性较大，导致学习衔接性不强。 二、学校的硬件设施和内部管理是主阵地。当前农村学校的硬件设施虽然得到了一定的改善，但是与城市学校相比存在很大程度上的差别，与教学需求相比，还差得比较远。比如现代化的教学设备的欠缺，所需的教学仪器、尤其是学生的学具严重不足。 三、对低段教学工作不够重视。很多学校往往以为中、高段才是重点，把大量的人力集中在中、高段的教学上，对低段教师资源的配置不优。学生入学年龄未能得到好的控制，农村学生进入一年级的年龄普遍要比城市要低。因未受过系统、扎实的学前教育，学生从一年级起就和城市的孩子有了较大的差距！ 四、教师自身方面因素: (一)应试教育增大了教师的工作压力，阶段性繁琐的工作耗费了老师的一部分精力，从而参与业务进修及教研教改工作的积极性不高。 （二）是教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师的数学素养及对新课标的教学理念还存在比较大的差距，不能根据课程标准思想合理利用教材。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的基础教学。有的是还没有转变教学观念。 （三）是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。 （四）是教学目标不明确，表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，未能认识和把握合作学习。 我们认为要提高农村小学数学教学质量，可以从以下几点入手： 一、注重学前教育和基础阶段的教学。从学生入学起，就开始着重培养其具有良好地学习行为习惯，知道学习的目的。只有在低、中年级把基础打牢了、打好了，才有可能在高年级阶段进一步提高数学教学质量，降低教学难度。而怎样才能保证低、中年级的数学教学质量呢？我认为关键在于找准重点、有效地解决难点。 1、加强学习目的教育，做任何一件事都要有他的目的，只有明确目标，做起来才能投入，有不达目的决不罢休的精神和意志。学生学习数学也是这样。充分利用学生看得见、感受得到的事物或情景来启发学生的想象力和对新鲜事物的感知欲望，逐步培养学生对祖国大好河山的热爱之情，对未来美好生活的向往。从而逐步确定学习目的，这是搞好小学低、中年级数学教学的先决条件。 2、面向全体、重辅后进生。教育教学必须先狠抓全局，每一个学时的教学内容都必须保证全体学生中的极大部分做到会学、学会、会用，这样才能稳住大局。然而要全面提高教学质量，就必须做到一个也不能落下，必须做到每一个教学内容都人人会学、人人学会、人人会用，也就是人人都要过关。要做到这一点就得花大力气耐心辅导学习后进生。具体做法是在课堂上通过与学生进行探究性的对话就可以确定在语言沟通方面有困难的学生。课内训练要多练精练，每次板演不能按一些老师的常规，专请中上水平，甚至只请成绩优秀的学生板演，这样只能看到表面现象，而应该分小组依次轮流进行板演，每次可以是相同的题目，也可以是不同的题目。为了提高效率，每次尽可能将人数确定在黑板能容纳的最大数量。通过分组板演，很快就能确定每堂课中出现的领会能力较差的学生。课堂后筛选是通过课后的各种训练，如从作业中筛选出对数学知识应用能力较差的学生，每次批改作业都要作详细的纪录。 3、不失时机耐心辅导。一旦把要辅导的后进对象锁定了，也就是确定了教学中的重点、难点了。对待学习后进生，不能产生后进心理，不但要平等对待，而且还要在生活上多关心他们，尽力帮助他们解决生活上的困难，使他们能真正得到母爱般的温暖。他们至少在学习态度上不会辜负老师的希望。在教学中的每一个环节都时刻关注他们，给他们多创造机会以逐步增强自信心，克服学习中的困难，甩掉落后的帽子。只有这样，农村小学低、中年级的数学教学质量才能提高。 二、转变教学观念，提高数学课堂教学效率。 实践证明：教学观念直