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《合作学习在初中英语课堂上的应用》 西语学院 英语学科教学 金路 2014300341 一、题目：《合作学习在初中英语课堂中的应用》 二、关键词：合作学习、初中英语课堂、应用 三、选题依据 当今世界，人才的竞争不仅是学历的竞争，而且是学力的竞争，掌握国际通用的英语将成为学习能力的一个重要标志。众所周知，初中教育是人生基础教育阶段，也是终身教育的奠基阶段，而其中英语教学则显得尤为重要。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。 方法论：以实践为基础的研究方法 通过系统的收集分析有关合作学习初中英语课堂中应用的资料，倡导初中英语学习中正确使用合作学习的方法，在合作中发展沟通能力，自主学习能力，团队合作能力，解决初中英语学习以教师灌输为主体，耗时耗力，学生学习交流、合作沟通能力差的问题，并达到以下三方面作用： 激励学生主动学习并提高学生学业成绩 合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。 培养学生的合作精神与交往能力 人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重了缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。社会越发展，人际交往的重要性也就越明显。在合作学习的过程中，学生拥有了合作意识，同时也增强了交往，形成了初步的社交能力，小组互助学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。 建立师生角色的科学定位 在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机。因此，在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。 文献综述 国外 David W. Johnson,Roger .Johnson,Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive,and Individualistic Learning,Allyn and Bacon Press,1999 Lynda A. Baloche, The Coopeative Classroom:Empowering Learning,Pearson Education Press,1997 国外学者对合作学习的基本观点是合作学习能促进学生各方面的学习能力， David W. Johnson,Roger .Johnson在《合作学习与独自学习中》中对学校课堂和成绩数据的收集分析，对合作学习、竞争学习、和独自学习三者进行全面的比较，得出合作学习在三者中能最快提高学生外语学习能力和兴趣的结论。但是其实验对象是英国几个地区的中学生，带有地方性，并不能代表英国所有中学生的情况，与中国学生的外语学习情况也有一定差异. 国内 刘福泉，我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J]，天津市教科院学报，2007 （12）：30-32 王敬民，全脑激发的高效课堂教案实施[M]，中山大学出版社，2010 刘福全在《我国合作