20121112上午 王秀红 化学教学设计与反思精品课件.pptVIP

目标：能够帮助教师规范地完成一节课的教学设计； 对化学教学设计进行评价与反思； 什么是化学教学设计 如： “ 请大家对‘燃烧与灭火’一节课进行教学设计” “请大家完成‘燃烧与灭火’的教学设计” 课程标准、教材分析 教学设计要素 1.学生分析 2.教材分析 3.教学目标设计 4.教学策略设计 5.教学媒体设计 6.教学过程设计 7.教学评价设计 8.教学反思 教学设计的几种水平 教学设计的特性 化学教学设计的功能 （1）是将教学理念转化为教学实践的纽带 （2）有助于增强教学的针对性和科学性 （3）有助于提高教学效率和教学效果 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。 ——奥苏贝尔 学生关于《燃烧与灭火》的认识 王严老师： 对20名不同层次的学生一对一地进行了访谈： 1.根据你已有的知识，说说燃烧需要哪些条件? 为什么这么想？有什么根据？ 2.你能否根据燃烧的条件，推测一下如何灭火？ 3.你知道如何防火吗？ 4.你能否设计实验证明燃烧的条件有哪些？ 学生在小学自然课中学习过燃烧与灭火的方法； 在第二单元学习了有关氧气的知识，并系统学习了蜡烛、木炭、铁丝、红磷、氢气等物质的燃烧事实。 学习在日常生活中也了解到一些关于燃烧灭火的常识，有相关的生活体验。 学生对燃烧的条件也有所认识，认为点燃或点火是燃烧的条件之一。对”燃烧的3个条件必须同时满足“的认识存在问题。 对防火的认识不足，缺乏科学性。 学生对于燃烧条件探究实验设计感到有难度。 学生认识事物需要感性经验的支持 学生调研 所谓学生调研, 是指教师带着一定的问题通过对学生进行访谈、观察、问卷调查等方式, 获取有关问题的真实、系统的信息, 并对信息加以分析处理得出结论的过程。 这主要涉及2 方面问题 一是如何确定学生调研的内容 二是采用什么调研方法。 1.对燃烧现象的认识 1.你认为蜡烛燃烧的现象是(　　),木炭燃烧的现象是(　　)。 2.你认为物质燃烧一定会发生的现象是(　　)有时会有的现象是(　　)。 A.发热　B.发光　C.有火焰　D.有烟雾　E.有气味　F.化成灰烬或消失　G.其他 ——认为有些物质燃烧时会发光、放出热量。有些物质燃烧时会有火焰，冒烟。 ——不能对燃烧的现象做出概括。 2.对可燃物的认识 3、你认为下列哪些物质是可以燃烧的(　　)。 A.蜡烛　　B.石头　　C.铁　　D.木炭 你认为能燃烧的物质还有———— 师:你认为铁能燃烧吗? 生:铁不会燃烧。 师:你是怎么确定铁不会燃烧的? 生:铁锅被用来炒菜做饭,它肯定是不会燃烧的物质 师:其他金属能燃烧吗?请举例说明。 生:金属都不会燃烧。比如金属铝也不能燃烧,因为铝锅可被用来炒菜做饭。 你知道哪些物质是可燃物? 几位学生很快给出的答案是:纸片、木条、煤块、木炭、汽油、酒精、氢气 ____ 学生认为金属不是可燃物, 认为通过点火能点燃的物质是可燃物，点不着的物质不是可燃物。 金属：金黄色、都是固体、都很硬、都很重 纯净物：洁净的物质、洁白的物质、无污染的物质 溶液：无色、液体、一定有水 … … (1)个别性：许多迷思概念具有相当的个别性，属于个人私有的。 (2)顽固性：虽然有些迷思概念很容易经过教学或解说就得到改变，但仍有些错误的概念，经过教师提出大量证据或口舌讲解后，仍然一再出现。 (3)隐蔽性：在教学过程中，学生的前科学概念一般并不会主动地暴露出来，但学生在解决实际问题时却往往会自动地运用前科学概念。 分析学生的这些方面 用这些方法对学生进行分析 选择与确定教学内容的依据： （1）基于学生的特点 （2）基于课标与教科书的内容 （3）基于教师的经验 （4）基于中考 1.是国家（地方）制定的某一学段的共同的、某一学科的统一的基本要求 2.具体要求是由教材依据课标来阐释 3.分析课标要注意领会主题内容的选择意图（即知识内容要放在各个主题中去理解具体知识的内涵和外延） 《燃烧与灭火》——王严 【知识与技能】 1.通过人类认识燃烧的历程了解燃烧的概念。 2.通过实验探究掌握燃烧的三个条件及其之间的关系。 3.通过实例分析掌握灭火原理和简单的消防常识。 【过程与方法】 1. 能依据控制变量的思想设计实验探究燃烧条件是否缺一不可。 2. 能运用燃烧条件和灭火原理分析实际问题。 【情感态度与价值观】 1. 体会到燃烧对人类社会的发展起到了巨大的作用，但控制不当也会带来灾难。 2. 体会到人类认识客观世界是一个渐进的过程，科学研究的深入必将推动