风向与风速教学设计..docVIP

《风向与风速》教学设计 姓名：梁老师 一、教学内容：义务教育小学科学教科版教材四年级上册第一单元第4课——《风向与风速》 二、教材简析： 第一部分：风、风向和风速的概念 风是由空气流动引起的一种自然现象，它是由太阳辐射热引起的。太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而往上升。热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升，这种空气的流动就产生了风；风是有方向和速度的。 第二部分：风向、风速等级描述。 风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述，风向可以用风向标来测量。学生用简易材料自制一个风向标来观测风向。 风速是指风的速度，是以每秒风行进多少米来计算的。气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”，可用风速计测定。 第三部分：风向及风速的测定。 风向标基本上是一个不对称形状的物体，常用箭形平板物制作，重心点固定於垂直轴上。 当风吹过，对空气流动产生较大阻力的箭尾一端便会顺风转动，箭头便会指示风向。 风速计是用来测量风速的仪器，它有3~4个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。 风向标及风速计通常都集成在一起。 第四部分：风向标及风速计的制作 利用准备好的材料设计制作风向标及风速计。 三、学情分析： 学生在日常生活中都能感受到风的存在，并形成熟悉的前概念，例如：放风筝的时候能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向类似。但在风向及风速的定义与等级判定上还存在模糊的不确定性，也没有进行相关的玩具或工具制作尝试，还没有建立起科学的数据统计列表。 四、教学设计理念：理论与实践相结合 1、现代科学教育强调，通过现代科学知识及其社会价值的学习，使学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学问题。 2、科学教育以细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看，做一做，想一想，从中学到知识，培养兴趣，掌握方法。 3、科学探索学习活动是以细致观察、科学实验、科学记录和统计判定为主线的，充分调动学生动笔、动脑、动口、动手等，让他们全身心投入到科学探索中来，成为探究活动的主体。 4、注重点面学习结合，发挥小组合作学习特点，以优带后，点对点帮扶，实现整体进步与提升，让交流学习成为探究活动的主线。 五、教学方法 实践活动当中我采用比较灵活的教学方法，如创设情境法、探究式教学法、讲授法、多媒体教学法，小组合作探究法等。 本课的实践条件比较容易在课室营造，如利用电吹风制造的不同档次风来模拟自然风，学生动手制作风向标和风速计测定风向及风速，从而能为学生创设出良好的学习情境。风向标制作的材料也比较容易搜集，学习在探索活动前就可以准备好制作的材料，探索活动当中以小组合作形式进行活动，有利于团队合作精神的形成培养。 六、教学目标 1、知识与概念：风是可以通过自然界中事物的状态变化来感知它的存在，可以用风向和风速来具体描述。 2、技能与过程：学生自制简易风向标和小风旗，并能用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法记录观察结果。 3、情感、态度与价值观：感受到风向与风速的判定与测量对人类生产生活的影响是非常的重要，特别是在个别领域，如航海、踏青等所以我们要学习认识它们，并当作朋友一般常在脑中。而从学习实践活动中也感受到简单的测量工具能对天气观察活动提供很大的帮助，进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心，并培养起正确健康的科学素养。 七、重、难点： 1、重点：认识风向与风速的概念及测定记录，能制作简易的测量工具进行测量记录。 2、难点：观察我们身边的事物的状态变化情况从而准备判定风向与风速。 八、教学准备 老师：插图、课件、风向风速标 学生：几幅能看到风存在的图片，科学实验和观察记录本，制作风向风速计的材料：1根粗吸管、1根细吸管、1个盒子（用来存放实验器材，盒盖上帖好一张白纸）、1根大头针、窄透明胶带、剪刀；1张长约20厘米，宽约1厘米的纸片，A4纸，一平方分米的簿布片。 九、教学过程： 教 学 流 程 了解风的知识——了解风向——制作并使用风向标——了解风速等级——制作小红旗——实地测量风向和风速——课后：持续观察风向和风速，并记录下来。 活 动 过 程 活动环节 教师活动 学生活动 个性意图 一、创设情境，导入新知 1、你猜这是什么：水见它皱眉，花见它弯腰，树见它摇头，云见它就跑。 2、风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？——学生出示自己准备的图片来描述风。 学生争抢着举手发表自己的猜测