高中历史“同课异构”中的几点想法..doc

高中历史“同课异构”中的几点想法 ——例说人教版《第7课 英国君主立宪制的建立》 ［摘 要］同课异构是一种很好的教学研究形式，有利于课堂教学的优化、比较，有利于不同教学风格、多种教学方法的展示。近年来不少地区越来越多地采用或呈现这种研讨形式。本文以苏州两位高中历史教师同课异构人教版《第7课 英国君主立宪制的建立》为例，说说同课异构中的“同”与“异”以及如何进一步提高同课异构有效性提了一些想法。 ［关键词］ 高中历史，同课异构，例说，想法 2011年12月底苏州教科院在苏州园区三中（又名西交大苏州附中）举办高中历史“同课异构”课例研讨会，两名执教者中一名年轻女教师是刚刚获得江苏省高中历史基本功比赛一等奖的殷莲子（后称殷老师），就在园区三中教学；另一名“同课异构”客串男教师是早已获得苏州大市教学评优课比赛一等奖的周春保（后称周老师），来自苏州高新区一中。上课内容都取材人教版《第7课 英国君主立宪制的建立》，上课的学生为园区三中高二文科平行班的学生，对于授课形式说它是新课又非新课，是复习课又非复习课，因为说是新课高一却已上了，说是复习课高二上学期还在上选修课，还没轮到复习的时候。试问为何选此课上？说是大市教研员沈春华老师临时指定的，出其不意，谁也不好超前准备，旨在让教者在有限时间内独立分析处理教材，上出富有教学个性的原生态课。 “同课异构”，一课文本，两种境界，在变与不变、肯定与否定、阅读与理解、重建与超越之间，让与会者享受着两节风格各异的精致的课堂架构，品味着两节风格各异的精湛的教学个性。课堂架构源自教学个性，何谓教学个性？在课堂教学中，教师凭借良好的专业素质和文化底蕴，准确而又创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果，这就是教学的个性化。高中历史教学必须要有个性，这是历史教学最重要的要求；反之，没有个性的历史课很难成为一堂好课。有个性化的历史教学本身就是不同于他人的“异构”。这次在园区三中探讨高中历史“同课异构”课例式教研活动中，执教者殷老师与周老师针对学情确立非常适宜的教学内容和教学手段，从不同角度诠释了对“英国君主立宪制的建立”的理解，整课堂师生同声相应，同气相求，展示各自的教学风格，他们的上佳表现引发大家的好评。笔者作为园区星海实验中学高中历史教研组长有幸参加了此次“同课异构”的观摩和评课，深感欣慰和珍惜。现试以“同中构异，异中见同”的对比形式对两堂公开研究课进行简述和解读，并有感而发说点想法，以求大家指正。 一、“同课”自然要有“同” “同课异构”，是近年课改中提出的新的教学理念，一般而言，是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要不要“同”？当然要！无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多的巧合”。从人教版《第7课 英国君主立宪制的建立》的宏观上来看，两位老师面对同一教学内容以及学情相近的对象设计出整节课，相同相通的地方自然很多。 一如，两位历史教师的两节课都贯穿同一个大主题“民主”：争取民主（17世纪英国资产阶级革命）——建立民主（《权利法案》）——完善民主（1.责任内阁制的形成；2.议会选举权的扩大）周老师与殷老师在把握本节课的脉络上所贯穿的明线“民主”大致相同，两位历史老师讲授“争取民主”上都不约而同地运用了三个关键字：“杀”、“逐”、“请”，即杀了一个王、逐了一个王、请了一个王。这三个“惹眼”的关键字将整个英国资产阶级革命的来龙去脉梳理得一清二楚，学生易学好懂也易将革命的三步曲熟记心中。只是周老师还更胜一筹地独具匠心的暗藏一个“国王”的主线，巧用不同时期的5个国王串联历史过程，拓展历史的细节，增强历史的情趣。即杀了一个王：查理一世；逐了一个王：詹姆士二世；请了一个王：威廉三世；确立民主 《权利法案》：威廉三世；责任内阁制的形成：乔治一世；议会选举权的扩大：威廉四世。 二如，两位历史教师创设各式情境时各取所需，都不约而同地巧用教材而不拘泥教材，都没有用人教版教材课本的小标题“光荣革命”、“议会权力的确立”、“责任内阁制的形成”作为本节课教学流程的三个子标题，两位历史教师也几乎没有用人教版教材中提供的3个“历史纵横”（议会的由来、选民范围的扩大、英国国王的地位）、“学思之窗”（《权利法案》3个条例内容）和“学习拓展”（今天英国君主立宪制的看法），只有周老师在讲“确立民主”这一主题时，用了“学思之窗”中的1689年《权利法案》“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。”还有，2007版人教版《第7课英国君主立宪制的建立》教材共登用了4幅历史图片（《玛丽和威廉加冕典礼的场面》、《英国议会大厦》、《沃尔波尔》、《1741年