电解质 说课解析.ppt

第二节 电解质 第一课时 电解质及其电离 教 学 程 序 学情分析 教材 分析 板书设计 说 课 流 程 教学与学法 导体、绝缘体 酸碱盐溶液能导电 先行 组织者 选修课程： 物质在水溶液中的行为 后续知识 教 材 分 析 学生养成从多角度看待物质、分析现象和事实;逐步建立起运用“分类观”、“微粒观”研究物质的意识。对于三维教学目标的落实都是不可或缺的。 电解质、非电解质 电离、电离方程式、酸碱盐概念 强、弱电解质 知识 迁移 地 位 和 作 用 平台1：初中化学基础、生活经历和社会应用 平台2：运用化学方法引出化学基本概念 教材编写思路 知识与技能 重点 电解质概念及 电离方程式的书写 过程与方法 重点 根据已有事项， 采用分析推理、 归纳概括形成科学概念. 重 点 电离方程式的书写 难 点 教 材 分 析 第一课时 电解质及其电离 第二课时 电解质 在水溶液中的反应 课 时 安 排 教 材 分 析 教 学 目 标 知识与技能 1、了解电解质、非电解质，强电解质、弱电解质以及电离等概念。 2、能够从电离的角度认识酸、碱、盐。 3、初步学会书写电离方程式。 1、通过观看物质的导电性实验、电解质导电的微观动画模拟视频，从而得出相关的结论，学习运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，以及运用比较、分类、归纳、概括等手段对信息进行加工的方法。 2、利用知识探究过程中的“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动，学生提高分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 过程与方法 情感态度与价值观 1、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导，学生感受到化学学习中的逻辑美。 2、通过对化合物的新的分类方法以及金属、电解质导电等知识的探究学习，学生体验事物是普遍联系的，规律是客观存在的这一辩证唯物主义观点。 学 情 分 析 身心特点: 学习能力： 知识结构： “自我同一性”发展与形成的关键期 自我意识迅速发展 自由移动的电子能导电 酸碱盐及其溶液导电 形象思维向抽象思维过渡期 逻辑思维能力有所提高 具备假设性、预设性及内省性的能力 预设问题 为什么身体有汗的人接触使用着的电器更易发生触电事故？ 人体在剧烈运动后和天气炎热时为何要及时补充水分和盐分？ 集中注意，激发兴趣 加入到水中的氯化钠是如何溶解的，溶解后为什么能导电？熔融氯化钠的导电微粒是什么? 启迪思维，引导分析 观看视频资料，回答为什么相同浓度下不同物质的溶液导电能力不同？ 比对事项，延伸拓展 概括归纳，得出结论 比较酸、碱、盐的电离方程式尝试给出其定义。分析电离方程式，讨论总结电离方程式的书写方法及注意事项。 教 法 与 学 法 教 法 分 析 PBL教学模式 （以问题为基础的 学习法） 学 法 指 导 主动探究 合作交流 环节1： 回顾生活经验，激发学习兴趣 环节3： 模拟微观变化，优化概念形成 环节2： 视频演示实验，创设问题情境 环节4： 分析客观事实，形成科学结论 环节5： 运用递进引导，延伸拓展提高 环节6： 绘制化学概念图，形成知识网络 教 学 程 序 教 学 思 路 教 学 程 序 教 学 流 程 电解质与细胞活动 为什么身体有汗的人接触使用着的电器更易发生触电事故？ 人体在剧烈运动后和天气炎热时为何要及时补充水分和盐分？ 环节1： 回顾生活经验，激发学习兴趣 导 入 课 题 环节2： 视频演示实验，创设问题情境 电解质 非电解质 为什么有的化合物溶液能够导电，有的不能导电？ 物质的导电性 熔融氯化钠导电 电解质 非电解质 NaCl导电时的状态是什么？ 观察到的现象是什么？ NaCl物质类别是什么？ 提供信息： 氧化铝不能溶于水，但熔融的氧化铝能够导电。 溶解和熔融状态下的蔗糖都不能导电。 环节3： 模拟微观变化，优化概念形成 氯化钠晶体结构图 氯化钠溶于水的导电视频 电离的实质 金属与电解质导电的原理是否相同？ 熔融氯化钠导电 固体氯化钠不导电 熔 融 溶 解 电 离 氯化钠溶于水 环节4： 分析客观事实，形成科学结论 酸、碱、盐概念 电离方程式书写 在溶解或熔融状态下，盐酸、硫酸、硝酸如何电离的？ (1)尝试从电离的角度给出酸、碱、盐的定义 (2)如何书写电离方程式及注意事项是什么？ 电离 方程式 环节5： 运用递进引导，延伸拓展提高 强电解质 弱电解质 灯的亮度不同 说明了什么问题？ 为什么相同浓度下不同物质的溶液导电能力不同？ 定义酸、碱、盐