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数学解题课及实例分析 中学数学教学中，解题教学相当重要。数学解题课是以学生“解决问题学习”为主的课，该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”。也就是把已经掌握的基本概念，基本公式，法则，定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较、择优。 数学习题可使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成完善合理的认知结构。通过解题教学，达到知识的应用，有利于启发学生学习的积极性。解答习题是一种独立的创造性的活动。培养人的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法，准确地、简要地表述以及判断、决策等一系列技能和能力。因此，数学解题课是中学数学课又一重要的基本课型。 一、 为了使解题教学课达到优化，要切实把握好以下几个环节： （一）选题 　　1．，克服选题的盲目性。教师在筹划例题前，教师要冷静、客观、全面的反思：知识到位了没有，计划落实情况如何，教学中有无遗漏，知识的提出及形成是否予以暴露。吃透重点和难点于学生，要能吃准：重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练收效如何，还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。2．把握基础。选题要着眼于教材中的习题，因为它们是编写教材的专家经过认真讨论、仔细推敲后才确定的，具有科学性、示范性、典型性、导向性。只有熟练地掌握了这些题目，才能以不便应万变，才能正确地解决那些新、巧、活、难的复杂题目。 　　3．控制难度。一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强。因为学生对新概念、新知识接触的时间不长，如果题目背景较深，信息量较大，涉及的新知识较多，学生的思维往往跟不上，这样会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失信心，即便是要选一些综合性较强的题目，一般应采取分步提问的方式，这样做学生易进入、易成功，有利于激发学生的思考兴趣。  1、审题——包括读题，识题和分析。即要求学生先要读懂题，然后把题目的文字叙述准确转译成图式，换成数学符号的表达式，进而剖析题目的已知条件（尤其注意隐含的已知条件），要帮助学生掌握题目的数形特征。有些问题往往需要对条件或所求结论进行转换，使之化为较简单易解或具有典型解法的问题。如果题中给出的条件不明显，即具有隐含条件，就要引导学生去发现。通过认真审题，可以为探索解法指明方向。 2、探索。数学问题中已知条件和要解决的问题之间有内在的逻辑联系和必然的因果关系。在审题之后，应让学生学会探索。即引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成一些解题规律。尤其要让学生仔细分析题目的目标是什么？因为题目的目标就是寻求解答的主要方向，要掌握解题的思维方向，想方设法将所给的题目同自己会解的某一类相近题目联系起来，选择解题策略：试试能否换一种方式叙述题目的条件或简化题目的条件或者将该题有关的概念用它的等价定义来代替；将条件分解成几个部分，再将这几部分构成一个新的组合，将所有的局部结果同题目的条件和结论作比较，检查自己的解题意图是否合理；能否把问题分解成一串辅助问题，以便依次解答这些辅助问题就可以综合所给题目的解答；研究题的特殊化情况或者某些部分的极端情况，是否会对题目有影响。即试图由一般退化为特殊或从特殊推广到一般。每个习题遵循上述思考方向总可以通过探索实验得到解决。当然要注意限制实验的次数，并防止在解题开始阶段便误入歧途。在探索阶段，有时学生尚不会独自分析，需要教师的辅导。但切勿匆忙把教师想好的解题思路和盘托出或把拟好的解法过程在黑板上书写一番，更不能让学生死记硬背解法步骤，以记忆代替思考。而应分析关键环节，以激活学生思维的停滞状态。一定要让学生明白怎样解题，为什么这样解？为什么想到这样解？以促进学生的思维活动进一步发展。 步骤 思 考 程 序 观察 要求解（证）的问题是什么？它是哪种类型的问题？ 已知条件（已知数据、图形、事项、极其与结论部分的联系方式）是什么？要求的结论（未只事项）是什么？ 所给图形和式子有什么特点？能否用一个图形（几何的、函数的或示意的）或数学式子（对文字题）将问题表示出来？能否在图上加上适当的记号？ 有什么隐含条件？ 联想 这个题以前做过吗？ 这个题以前在哪里见过吗？ 以前做过或见过类似的题吗？当时是怎样想的？ 题中的一部分（条件，或结论或式子或图形）以前见过吗？在什么问题中见过的？ 题中所给出的式子、图形，与记忆中的什么式子、图形相象/它们之间可能有什么联系? 解决这类问题通常有哪几种方法？可能哪种方法较方便？试一试如何？ 由已知条件能推得哪些可知事项和条件？要求出未知结论，需要知道哪些条件（需知）？ 与这个问题有关的知识（基本概念、定理、公式等）有哪些？ 转化 能否将题中复杂的式子化简？ 能否将条件进行划分，将大问题化为几个小问题？ 能