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新一轮课程改革下的作文教学 ——做好作文“渠道”的疏浚工 大足县中敖镇小学 语文教师 杨培治 联系电话 叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”小学生观察能力不强，也不善于有意识性的积累生活中的点点滴滴，作文时，总是无话可说。为此，新课程改革下的作文教学要想做好疏浚工作，不断为学生作文注入源头活水，我认为要做到以下几点： 一、培养兴趣，激发动机 “兴趣是最好的老师”。是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。作文教学贯穿语文教学的始终，是语文教学的生命，而作文兴趣是促进学生自主写作和坚持作文训练的前提，培养写作兴趣比关注写作技能更重要，兴趣可以激发动机，有了动机，才会下意识去捕捉生活中的每一个细节，也就有了写作的源泉。 1、热爱生活，寻找源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活中产生出来。”小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而靠凭空想是写不出好作文来的。特别是写景记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真实感。因此，我们尽可能多组织学生开展参观、游览、文体竞赛等活动，还要引导学生把所听、所见、所做、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。，我提出了写作的要求并教会他们记录的方法。森林公园，学生一边兴致勃勃地游览，一边在里，我叫他们记下了各种的名字，引导他们观察在鸟语林里，我让学生抓住其中一两种鸟进行观察，观其形，察其色，描其羽，绘其态。他们有的看孔雀，有的看鹦鹉观察得很认真，记录得很详细。回来后，他们都把这篇作文写得非常生动。当然，不一定是老师组织的活动才是写作的素材，学生自己参加的各种有益的活动都是写作的源泉。如他们玩的游戏（老鹰捉小鸡、木头救人、老鼠偷油等等）、自己喜欢的体育运动、文艺表演等等，都是很好的写作素材。写作素材丰富了，他们写起作文来当然就得心应手，写作兴趣也会自然而然有了。 以恰到好处的评语激发兴趣，鼓励进步。学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们好作文的信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺，只是在作文簿上随便写一个阅字或补写。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，还增添了写作文的畏惧感所以我们要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。在批改时，我们要用商量的口吻，让学生看后有一种亲切感，易于接受——突出建议性。对作文中存在的问题要提得中肯——强调针对性。对文章的修改提出自己的参考意见——体现指导性。当看到学生作文的精彩之处，教师可着重号，也可写些批语，如这段写得非常精彩生动形象充满童趣等等。如果哪个部分写不满意，可以写如果写就会更好一些等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。看到批语后，不管自己写得好不好，都会有一种感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。以说促写，下笔成文在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。平时我进行看图说话、口语交际、观察实物说话、续编故事、复述故事、对话练习、讲故事等口头表达能力的训练。每周上一节说话课，可以讲故事，也可以讲广播、电视中听来、看来的大事趣事，还可以讲身边的好人好事。有时结合语文教学进行复述课文或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，降低写作的难度，这样学生写起来就比较容易。这样说说写写，写写说说，不仅口语，而且提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。如在教有条理地记下，最后师生共同评议，指导学生进行修改作文，学生很顺利地写出了这篇作文在教学实践中，很多学生都怕写作文。一听说要写作文，就皱眉头，显得无可奈何。作文是一项创造性很强的作业。它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字，必然感到困难。叶圣陶在《论作文》中指出：语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。可以说，这两个倾向，正是激发学生写作欲望的基本途径。对小学生来说，尤其要引导鸣发内心的感为重，只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，视作文为苦事。所以，我们在努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思去限制学生