本科毕业设计__大学同课异构教研活动探究以高中思想政治课为例.doc

＂THE SAME HETEROGENEOUS CLASS＂TEACHING AND RESEARCH ACTIVITIES OF THE HIGH SCHOOL IDEOLOGICAL AND POLITICAL COURSE AS AN EXAMPLE A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education By Li Yan Supervisor: Prof. Zhang Xingmao Zhao Zhongkai Date May,2012 关于学位论文独创声明和学术诚信承诺 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。 学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本）。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日 摘 要 “同课异构”在本质上就是追求课堂教学的个性化、差异化和多样化。它致力于打破“一个课本、一个教案、一个试卷”的呆板单一的课堂教学模式，努力使目标设置、切入角度、教学流程、教学策略等生动形象、丰富多彩，通过比较研究，形式多样地深化教育教学规律。因此，“同课异构”体现着一般与个别的统一、共性与个性的统一、内容与形式的统一、规律与现象的统一。 《基础教育课程改革纲要》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。“同课异构”就是在遵循共同教学规律的基础上，把各种不同的教学元素因时、因地、因人而异地组合起来，增强教学的针对性、实效性。在这个意义上，“同课异构”能够很好地贯彻实施新课改核心理念，做到不拘一格、因“材”施教。这个“材”，既是人“才”，也是教“材”，还是器“材”。 新课改背景下的“同课异构”，突出强调：紧紧围绕一定的“主题”而组织相对独立的教学活动；强调注意围绕模块内容，对教学内容进行再创造，对教材进行二度开发；强调对每一模块内容的教学都进行与整体设计相匹配的多样性教学构想，而非孤立单一的机械对应。 这就是说，如果教材是乐谱，教学就是乐谱的演奏。同样的乐谱，不同的演奏家会有不同的演奏，也会有不同的演奏效果。 随着新课程改革的逐步推进，怎么样才能把课程改革的新理念切合实际地转化为教师们的日常教学行为，如何才能解决新课改过程中不断涌现出来的各种各样的新问题、新困惑，运用什么样的教研机制来保障教师们的教学研究等等一系列问题应运而生。一种高效的、动态的教研模式已成为深入推动高中思想政治课教学改革的一个关键因素。所以，新课程的改革推动着教学的改革，教学的改革同时又召唤着教研的改革。鉴于此，高中思想政治课“同课异构”教研活动的探究就显得尤为重要。 本文在借鉴和参考相关理论和其他学科研究成果的基础上，从高中思想政治课学科特点出发，分别从理论和实践两方面对高中思想政治课“同课异构”教研活动的开展进行了探究。本论文一共分五个部分： 绪论部分：述说了问题的研究意义、研究现状以及研究方法。 第二部分：论述了“同课异构