第四章之三节 操作性条件.pptVIP

第三节 操作性条件作用 桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件作用 一、桑代克的试误－联结学习理论 （一）桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 （二）饿猫逃出迷笼实验 （三）基本观点 1、学习的实质 学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程：是一种渐进的尝试错误的过程 。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而建立。 2、学习的规律： （四）评价 贡献： （一）人物简介 B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931） （二）经典实验 （三） 基本观点 1、操作性条件反射观： 行为的分类：应答性行为(respondents)vs. 操作性行为(operant behavior) 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs. 反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 3、学习的规律 （1）消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 （2）维持就是行为的保持。 （3）分化当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为。 （4）泛化指将所得的行为、技能或概念从一个情境转移到另一个情境中。 4. 行为的学习 （1）塑造是指通过小步子强化达成最终目标。 （2）连锁就是有步骤地训练复杂行为（行为链）的方法。 举例: 通分（小学数学第十册，p.115－116） 六、评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。 第四节 社会学习理论 一、人物简介 二、经典实验 三、观察学习理论 四、理论的应用 五、主要评价 一、人物简介 班杜拉 (A.Bandura, 1925- ) 1925年生于加拿大 1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位 1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今 1974年当选美国心理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究 班杜拉认为强化理论不能解释所有的模仿形式 首先、儿童为什么总是有选择性地模仿而不是模仿了所有受到强化的行为； 其次、为什么儿童有时模仿那些过去没有相互作用过的行为； 最后、为什么儿童在最初观察的几天、几周之后，他们没有受到强化、也没有看到榜样的这种行为受到强化，却会模仿新的行为。 二、经典实验 甲乙两族儿童分别看一段录像片。 第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。 第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。 观察学习实验 （1）参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行学习，实际上就是做中学。 （2）替代性学习是通过观察别人而进行的学习。 3. 学习的影响因素： 三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，