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沈阳市一线教师科研课题 《小学三年级学生学习 分化原因及对策研究》 课题研究方案 李 雪 沈阳市浑南新区第一小学 2009年9月 沈阳市一线教师科研课题 《小学三年级学生学习分化原因及对策研究》 课题研究方案 沈阳市浑南新区第一小学 李 雪 小学三年级是学生小学学习阶段的过渡期，也是一个转折期，很多学生因为“幼儿园的老本”吃完了，而从三年级开始出现 “跟不上”的现象，也有一部分孩子因为没抓住这一关键时期而越来越落后，因此弄清楚影响学生学习出现分化的各种因素并进行干预具有重要意义。 一、课题的提出 1．问题的提出 在毕业后两年的教学实践中，发现少数学生因为种种原因，学习效果不理想。二年级的期末考试，一名刚刚转到我班的小男孩语文只考了17分的成绩。看着孩子不好意思的表情以及家长无奈的神情，不尽思索起来：哪个孩子不想取得好成绩？其实学生也想答卷，可实在是望“卷”兴叹。面对这样的学习困难者，开始重视起学习分化的控制问题。 本课题研究，希望从小学三年级开始，通过学习困难学生的案例研究，找到致使其成绩落后的具体原因，并对其发展状况进行跟踪，加强教学的针对性。通过一年的研究与实践，让学生的良好学习习惯和正确的学习态度在四年级前形成。因此，抓住学生的发展时机，提前介入对小学生学习分化的预防，做好分化的干预工作，这对学生今后的学习也无疑是至关重要的。 2．相关研究现状 ①学生的个体差异。由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时，自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础也成了他们参与探索的障碍。这样，由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。 ②认知差异。学生认知能力有差异是客观存在的。确实有些学生接受能力较快，想象力比较丰富，思维反应较迅速，而有些学生则慢些、差些。教师在教学中所提的要求应从学生的实际出发，注重学生的个性差异和学习的情感、态度，给学生有自我选择、自我挑战的空间，让学生用自己的头脑去解决问题，使学生在学习的过程中真正活跃起来，发挥自主性，让学习过程丰富多彩。?引起一定现象的现象 主体性原则、差异性原则、发展性原则、激励性原则、理论联系实际的原则、强动机、浓兴趣的原则。 三、课题的研究目标与内容 1．研究目标 ①全面分析三年级学生学习出现分化的原因； ②探索出控制分化的方式和方法。 ③较大幅度提升学习成绩。 2．研究内容 ①三年级学生学习分化的原因 教学中发现：学习困难学生有的学习兴趣不强，不愿意完成作业，学习态度不好；有的学生课上习惯做小动作，注意力不集中，甚至有的学生遇到有一点思考价值的问题就不动脑筋，胡乱回答；有的学生没有良好的阅读习惯。学习困难的学生个性也不一般，有的同学对家长蛮横无理，有的不乐意和同学交往，有的特别贪玩……低年级学生学习分化与学生的智力因素有关，但更与非智力因素有密切的关系。因此，从哪些方面寻找导致其分化的原因，确立干预的方向，是课题研究的重要环节。 ②重点研究控制三年级学生学习分化的策略 平时工作中，对于学习困难的学生，教师有时找来学生狠狠地批评一通，有时找来家长讲解一番，有时留下来进行补差辅导。对待这些同学的问题的处理是很随意的。如何取得有效的干预，这是值得研究的问题。根据制定的干预分化的实施方案，进行实证性研究，记录实施过程和效果。采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。运用文献研究法，深入学习赏识教育、《心理学》等相关教育理论，为研究干预的策略，寻求理论的支撑和提升。 ③实施策略的效果及分析。 从学习的兴趣、态度、习惯以及学生内心变化等多方面对实施对策的效果进行分析。 四、课题研究的对象 浑南新区第一小学 三年级四班（绽放中队）。 五、课题研究的过程与方法 1．准备阶段（2009年9月—2009年10月） 2009年9月：学习相关理论，制定课题研究方案，。进一步征求专家意见，修改、完善方案。 2009年10月：调查阶段。采用谈话法，了解学习困难学生的具体现状，明确学习困难学生的干预方向，对比中找到一些共性。并根据调查数据，制定干预分化的实施策略。 2．实施阶段（2009年11月—2010年6月） 2009年11月——2010年1月：根据制定的干预分化的实施策略，遵循主体性、差异性、发展性原则，关注学困生，并对其进行学法指导和多元评价，记录实施过程和效果。 2010年2月：寒假期间，运用文献研究法，深入学习赏识教育、《心理学》等相关教育理论，为研究干预的策略寻求理论的支撑。 2010年3月——2010年4月：根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。 2010年5月—