8教育学第八 教学.docVIP

第八章 教学 一、教学的概念 教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。 理解教学概念，还要注意教学与其他相关概念的联系和区别。 教学的意义和任务。 学校实现教育目的的基本途径是(A) A教学 B课外活动 C生产活动 D社会劳动 在教学任务中处于基础地位的是：(C) A．发展学生的智力 B．培养学生的能力 C．传授基础知识和基本技能 D．形成学生科学世界观和道德品质 教学的首要任务是(A) A引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B发展学生的智力、体力和创造才能 C培养学生的社会主义品德和审美情趣 D奠定学生科学世界观基础 二、教学过程理论的发展 1、孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，初步形成了把“学”、“思”、“行”看作统一的学习过程思想，这是最早的教学过程思想。 2、《中庸》中有关学习过程的观点 《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 3、赫尔巴特的五段教学法 德国教育学家赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均分为五段，俗称五段教学法。 4、杜威的五步教学法 美国实用主义教育家杜威反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。在教学过程上，他依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。 5、赞科夫的教学过程理论 苏联教育、心理学家赞科夫在小学进行了“教学与发展”的实验，提出“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。把学生在教学过程中的发展分为两个水平。一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。 6、布鲁纳的教学过程理论 美国教育心理学家布鲁纳所著的《教育过程》一书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指导思想。他提倡学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆、便于知识的迁移、能力的发展。 25．一位英国老师在教学过程中首先提出问题，然后通过带领孩子实际观察影子，形象生动，把抽象的实物形象化。从问题入手激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们的独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深。记得更牢；也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。 你认为这位英国老师的教学方式好吗，为什么? 我赞成这位英国老师的教学方式，他主要采用了问题——发现教学法，这种教学方式是指在教师指导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。这样的教学方式对于教育学生颇有益处：(1)主要是从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性：进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。在这个案例中，老师带学生实际观察影子，形象生动，把抽象的事物形象化，也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。(2)此外，这样的教育方式，师生之间可以形成融洽和谐的气氛，有利于激发学生个性的良好发展，促进他们的创造力。(3)需要指出的是，这样的教学方式也有缺陷，例如耗时较多，难度较大等，所以教师在采用时要掌握适度的原则。 7、巴班斯基的教学过程理论 苏联教育家巴班斯基运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论。 三、教学过程的性质 1、教学过程是一种特殊的认识过程； 2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程，追寻与实现价值目标的过程。 四、学生掌握知识的基本阶取（教学过程的基本阶段）