我是这样组织活动,让学生感受不确定现象的 路孔吴光秀重点.doc

我是这样组织活动， 让学生感受不确定现象的 路孔镇二郎完小 吴光秀 由于我校四年级学生整体认知水平较差，但活泼，好动，好奇心强，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，为使学生在游戏中愉快的学习新知。我将学生的认知发展特点和数学教学有机的结合，将数学内容融入到有趣、直观、形象的数学教学活动中，让学生在生动、具体情境中主动理解和认识数学知识1、师：(教师出示一枚硬币)通常我们把有字的一面成为正面，有花的一面成为反面。根据你们的经验，你觉得硬币落地后，可能出现哪些情况？ 2、师：到底刚才的猜测对不对呢？现在咱们一起来验证。你们觉得应该怎样抛硬币最安全、最有序、最公平呢？教师征求其他学生意见，并让学生做示范，学生可选择自己喜欢的、熟悉的方法抛硬币。 3、活动要求：同桌合作抛硬币，一人连续抛十次硬币，另一人记录，可以用自己喜欢的符号填好统计表。正面朝上 （???）次 反面朝上 （???）次 4、学生亲自体验，收集数据。汇报统计结果，验证自己的猜想。  三、摸彩球-----用多种方法描述、分辨、感受不确定现象  师：孩子们玩过抽奖的游戏吗?今天我们也来玩玩这个游戏，好吗？ 游戏规则：摸到球的同学可以得到老师送给他的一份小礼物，摸到球的同学就没有奖品，每人最多只有一次机会，请把握住自己的机会。 师：摸奖活动开始！ 1、。 教师演示放球的过程，放个球。 （1）学生都不愿意来摸奖，师：为什么？ 生：因为摸不到球。 师：你怎么知道的?? 生：因为里面只有球没有球。 师：能确定吗？ 生：能 师：那咱们就说一定摸不到球。谁还能说出与众不同的话来表达这个意思吗？ 生：一定能摸到球。 师：谁来验证他们的说法是否正确？ （2）?学生愿意来摸奖，师：你认为自己能中奖吗？引导学生发现摸球的结果是能够确定的。 2、半半师：那你们觉得应该怎样放球呢？ 生：再放几个球进去。 师：为什么要这样放呢？ 生：这样放就有可能中奖，有可能不中奖。 生：这样可能摸到球，也有可能摸到球。 师：现在把这个球放进去，谁来试一试？ 在摸球之前先猜一猜可能会摸到什么球？ 3、全。 师：如果老师希望每个同学摸一次就能中奖，应该怎样放球呢？ 生：把球拿出来。 生：只剩下球。 师：为什么要把球全拿出来，只剩下球呢？ 生：因为里面只有球，只能摸到球，就一定会中奖。 师：可能摸到球吗？ 生：不可能摸到球。 师：谁来验证他们说法是否正确? 学生亲自摸球验证。 4、对比三次不同的摸球情况，引导学生用多种方法描述不确定现象。 师：刚才大家都玩得很高兴，现在咱们来回想一下刚才摸球的情况。（教师用多媒体出示三次摸球的图片） 师：请大家仔细观察图片，从中你能发现什么？ 生：我发现第一个盒子里只有球，结果就只能摸到球。 生：不可能摸到球。 师：你能肯定摸球的结果吗？ 生：能。 师：这是不确定现象吗？ 生：不是。 师：我们称这种能确定结果的现象为确定现象。 2、生：我发现第二个盒子里发现第二个盒子里有两种颜色的球。 师：那摸球的结果可能出现哪些情况呢？ 生：可能摸到球，也可能摸到球。 生：这是不确定现象。 3、生：我发现第三个盒子里只有球，结果就只能摸到球。 生：不可能摸到球。 生：这是确定现象。 1、师：今天老师还给大家带来了一种你们熟悉东西。瞧瞧是什么？ 师：谁来给我们介绍介绍它是什么样子的？有什么特点？ 生：方方正正的，是个正方体。 生：上面有1、2、3、4、5、6个点。 师：你们掷过骰子吗？是怎样掷的？ 学生说说掷的方法，讨论出一种最安全、最有序的方法。教师或学生示范。 2、学生以桌为单位。一人连续掷10次骰子，另一人记录，完成统计表。学生亲自试验，在掷之前先猜一猜结果。 、汇报统计结果，验证自己的猜想。 师：从统计表中你发现了什么？ 生：掷骰子有可能掷到1点，有可能掷到2点，有可能掷到3点，有可能掷到4点，有可能掷到5点，也有可能掷到6点。 生：这是不确定现象。 数学是数学活动的数学，而数学活动是打开数学思维的金钥匙。 9