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浅谈如何在英语课堂教学中提高学生听说能力 五华县水寨中学 张碧芳 内容摘要：本文分析了英语听说能力的重要性及存在的问题，进一步探讨高中英语听说能力培养的策略。本文主张教师用英语进行教学；激发学生积累词汇与文化知识背景；采取灵活多样的课堂活动，激发学生进行听说训练；教师纠正学生口语表达时的错误应注意策略。 关键词：语言环境 词汇与文化 课堂活动 积极听说 纠正错误 随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流21世纪国民素质的基本要求。然而在实际生活中由于对口语和听力训练不够，大部分高中毕业生，口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。针对这存在的问题和为了达到学英语是为了交际而不是只为了高考的目的，广东在2011年的高考中英语听说考试列为高考总分，而且占了150分中的15分，这对老师和学生都是很大的挑战，尤其是对山村的中学，这已成了严峻的问题。因此听说能力的培养更成为英语教学的重中之重，提高中学生的英语听说能力势在必行。  在多年的英语教学过程中，我发现造成学生英语听说能力普遍差的主要原因有如下几方面：　　1.学生受到所处的英语语言环境的影响。英语语言作为学生母语以外的另一种语言，学生缺少必要的语言的环境，通过调查表明：我国大多数的学生除了课堂的英语学习以外，很少有机会去使用英语。缺少语言环境是制约学生英语听力水平提高的重要的客观因素。在中学阶段，一般学校对听说都不太重视，皆强调语法的学习和阅读能力的提高。这就造成了学生在中学6年里张不开口，每到说英语时脑子里总有千言万语，但就是说不出来。听力也是一样，只能听得懂英语老师的英语，速度极慢、毫无背景噪音的磁带勉强听懂，而换了真实场景下的英语就一头雾水，不知所云。这就造成了今后大学里四六级考试成了最最头疼的事情。口语的交流障碍也困扰着他们，舌头老是不听使唤，想发的那个音就是发不准，尤其想和外国人交流时，大脑一片空白，根本无法说出清晰流利的英语。 2.在教学方法上，教师一直以来受到高考指挥棒的制约。虽然新课标更加注重听说训练，但一直以来我国的英语考试形式以笔试为主。因此无论教师还是学生都是为了考试而教，为了考试而学。无形中把读写摆在前面，而听说只是挂在嘴边上的、形式上的重视。 3学生受到学习方法不正确的影响。很多学生不敢大声读英语，害怕发音不准。要他们用英语说话，更是难。他们不敢说英语，久而久之，就没有兴趣学英语，有的即使学，也是学的很费力，他们学一个英语单词，生怕记不住，往往是用中文的谐音译过来。比如：单词lunch,他们就在旁边标上“轮齿”，shopping就是叔病；一个简单的句子what is this? 他们会标上“我 是的士”。想这样的学习方法，不但影响到他们读音读的不正确，而且会影响到他们的听力。还有很多学生在说英语的时候，不是直接说英语，而是先在脑子里想着中文的意思，然后用英文翻译过来，再说出来的，这样，说出来的英语是口吃的，不流利的。 英语教师如何摆脱这些影响学生英语听说能力的不良因素，从而提高学生听说能力呢？这就要求教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。教师认真学习新课程标准，明确听力教学目标，认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段、增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听力理解能力。具体地，我们可以考虑以下这些做法： 一．在教学过程中尽可能使用英语进行教学 全英语教学是高中英语教学的必然的发展趋势,教师在课堂上使用英语进行教学,对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用. 中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。 二．在课堂中激发学生积累词汇与文化知识背景 1．在课堂中让学生积极积累英语基础词汇。 对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。在课堂教学中，老师要求所有学生听准读准单词的发音，这是听说的基础。然后一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。我教他们一些学习方法去记忆词汇，比如今天学了十个生词，不一定要把他们记熟，可以把五个生词写在一张小卡片上，随时随地拿起翻阅，依次类推，又省时又记得牢。此外学生若感兴趣的话可以扩展词汇，如每天都坚持阅读一篇适合自己英语水平