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专题一 教育基本理论问题研究 一、教育概念的多维思考 （一）我国古代对教育的表述 1、孟子：“君子有三乐，而王天下不与存焉（以德服天下不在其中）。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《孟子．尽心上》 2、《中庸》：“修道谓之教”。（德育） 3、荀子：“以善先人者谓之教”。《荀子．修身》（德育） 4、许慎：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”《说文解字》（德智） （二）近现代西方学者对教育的表述 1、夸美纽斯（捷）：“教育在于发展健全的个性。”（侧重于目的） 2、裴斯泰洛齐（瑞）：教育是“依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”。（侧重本质） 3、涂尔干（法）：“教育就是系统地将年轻一代社会化。”（侧重于目的） 4、杜威（美）：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”。 （侧重于价值） 5、蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发扬这种精神。”（侧重于功能） 原因：按照分析教育哲学家谢弗勒的观点，以上均属于“定义性陈述”，即没有按照逻辑规则来进行，所下定义成了“日常定义”而非“科学定义”，不能在定义中完整、准确地揭示教育的内涵和外延。 （三）部分对教育概念的权威定义 1、《中国大百科全书．教育卷》：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。” 2、《中国大百科全书》：“广义的教育指的是一切增进知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体质的活动。” 3、《教育大词典．总论》：“教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。” 4、《美利坚百科全书》： 上述定义共同之处是把教育定义为一种活动或社会活动，在一定程度上揭示教育的内涵，但不完善，主要原因就是把教育的外延过于泛化，难以将教育与其它社会活动区别开来。从本质上说还是“定义性陈述” “从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”。如生产劳动、演出、旅游等都会对人的知识、身体、品德等产生影响，但它们却不是教育。 （四）教育概念的科学界定 教育是人类社会特有的现象，是以培养人为直接目标的社会活动。有广义和狭义之分。广义的教育是指一切能增进人的知识、技能，影响人的思想品德，增强人们的体质的活动。狭义的教育指学校教育，是根据国家和社会的要求，由专门机构承担、专职人员实施的，有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为直接目标的社会活动。 二、教育起源的理论辨析 （一）经典理论 1、生物起源论 代表人：利托尔诺（法）和沛．西能（英） 基本思想：教育的产生是一个生物学过程，起源于一般的生物活动，是由动物的本能决定的。整个动物界都存在着教育。 缺陷：完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 合理性：提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。生物起源论和心理起源论的共同缺陷都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。 C、教育内容丰富化，自然科学占重要地位。 D、教育理念、方法和技术现代化 E、教学组织形式以班级授课为主，多种形式并存。 F、教育人员专业化 G、教育形式多样化，受教育者普及化。 H、教育与生产劳动相结合。 （2）社会主义教育的鲜明特点 社会主义教育除了具有和资本主义教育共同的特点外，还有自己鲜明的特点： A、是真正平等的教育。 B、以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观、主流文化和人类优秀认识成果为教育内容。 C、教育目的是培养全面发展、综合素质高的社会主义建设者和接班人。 D、教育产品及其创造的财富归全体人民所有。 E、教育与宗教完全分离。 （三）现代教育的发展趋势 1、教育人性化（教育目的、教育制度、教育内容、教育方法等都要体现以人为本） 2、教育普及化与终生化。 3、教育民主化（教育机会民主、办学民主、管理民主、教学民主等） 4、教育现代化（教育观念、内容、方法、技术手段等现代化） 5、教育国际化（国际化教育组织出现、国际教育纲领及有关文件颁布、国际间交流与合作加强、国际间教育援助加强等） （四）未来教育 讨论：未来教育的特点和发展趋势 四、教育的本质和规律 （一）教育本质观点述评 　上层建筑20世纪50年代初，斯大林《马克思主义与语言学问题》的发表，引起苏联教育界对教