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有效教学与有效教科研 ——2010.12教科研培训内容汇报 目 录 一、有效教学 二、以课例研究为载体推进有效教学 三、名师成长始于课堂,基于课堂 四、有效教科研从教学日常管理做起 一、有效教学 1.有意义的学习 2.最近发展区 3.关注“过程与方法”的发展区 4.合作学习与相异构想 5.课堂教学的有效性 冲突与平衡 接受式学习（书中学，明言知识为主） 活动式学习（做中学，默会知识为主） 已有“工具” 新的“任务” 自行整合 参与度 完成度 两种教学方式之间，不能搞简单的“非此则彼”，应当实事求是地客观分析。最近二、三十年来，两种方式在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。 就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。 但不要高估探究学习的作用.用美国专家的话来说,探究学习只是在十分优秀的教师,遇到十分优秀的学生的情况下,也许有效.迄今为止的课堂,大多数是以学科教学为载体,”去学科”的课堂改进至少是一种缺失,不了解学科本义的课堂改进是一种危险——顾泠沅（反思：××课要有××味!把握学科总领性观念——本学科最有价值的知识和最核心的方法是什么？语文？数学？地理？历史……） 合作学习、IT整合、研究性学习需要积极推进,但不是必要条件.基础教育阶段,还是要以有意义的接受性学习为主.——张人利 合作学习不等于小组讨论，我们的小组只关乎位置，而非不同层次、不同风格的讨论。 板书是合作学习的一个重要媒介。你怎么可以认定学生还记得10分钟前那些同学的发言？板书可以保存合作交流的资料。——王荣生 两点新发展 在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展： ①学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。 ②学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。 “最近发展区域”的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一堂课质量高低的基本依据。 把最近发展区的原理用在课程设置上 自然科学研究与教育科学研究的结合是一个新兴的研究途径，过去曾把数理统计应用于教育，带来了教育评价的重大飞跃。最近，中国高层(原教育部副部长韦钰)又把“脑科学”研究(什么时候学什么内容最好)引入我国，引入我国的教育研究，必然会对我国的教育科研产生不可估量的重大影响。“脑科学”研究指出5—6岁的儿童不能掌握数与数之间的关系，即使能做出“1＋1=2”的算术题，儿童是背出来的，没有任何数学意义。我们期望象小学一年级开设外语，语文增加识字量，扩大阅读面等等观点一样，小学一年级不开设数学必修课的观点能为更多智者所接受。 同一个学生学习同一门课程,要达到同一个目标,在不同的年龄段效果是不一样的.初二物理\初三化学的安排是不对的,应该根据两门学科的难度先化学再物理.外语小点学效果好,数学大点学效果好.40岁以后考外语是违背规律的. 3.关注“过程与方法”的发展区 “862”节课中绝大部分已经关注“过程、方法”目标，也关注这维目标的达成。 有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。 有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。 过程、方法也是一种知识，是一种默会知识，（如骑自行车) 与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。 一个反面的案例：重复3遍学生还听不懂——学生听不懂,你重 复三遍有什么用?听不清,重复是有用的.听不懂,你重复有什么 用?不是学生傻,是你傻! 一个正面的案例：数学老师（回办公室）:“某女生真傻,不配 合.”班主任:“我一定教育.”历史老师（下堂课提问该女生）:“请 你分析一下.”(不直接表扬)“能不能在黑板上写一下？”女生 （若干年后回忆）:“我知道老师为什么要我写（他知道我字迹 漂亮）,我一边写一边流泪,暗暗下决心,一定要好好学习.” 4.合作学习与相异构想 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。 广义地理解“相异构想”，可以是错误的