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Brainstorming 在英语课堂教学中的运用 【摘要】brainstorming作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定的话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要阐述了在语言教学过程中，英语教师如何应用这一方法，对学生进行发散式思维训练，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高教学质量。 【关键词】brainstorming, 课堂教学， 思维能力 1.理论概述 brainstorming(头脑风暴法)，又称智力激励法。它是由美国学者a.f.奥斯本于20世纪30年代提出的一种思维高度活跃、打破常规的思维方式，现已成为国外流行的一种新颖的课堂活动，是一种激发学生创造性思维的方法。使用brainstorming这种技巧的目的是为了给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。 我们试从中西方学生发展的现状来反思中西方教育的优势与存在的问题。中国教育的优势在于对基础知识、基本技能的掌握，西方教育的优势在于实践能力与学生创造性的培养。最佳的组合就是扎实双基的同时，培养学生的实践与创造能力。 新一轮的课程改革早已拉开帷幕。我们对比一下传统课程环境与新课程环境的区别。 以上的对比，可以看出在新课程环境下，我们要求的是以学生为主体，师生多向交换信息，学生在仿真或现实生活情景下探究式学习的智力教育。构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据核心地位。由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过brainstorming可以互相启迪，达到思维的互补性。因此brainstorming在英语课堂教学中显得尤为重要。 2.brainstorming的研究模式 (1)激活(stimulating):教师根据事先准备好的内容，布置任务，激活学生的大脑思维。 (2)蓄势(retaining):学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。 (3)爆发(storming):让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。 (4)抑制(checking):每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。 (5)诱导(inspiring):在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。 3.brainstorming的教学原则 3.1.动态角色 这种互动性课堂教学中，师生的角色都是动态的，它可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式，语境和任务。第二阶段，教师主要是组织者，他们负责帮助和指导学生参与活动，学生主要是活动的参与者，师生始终是平等关系，也可进行角色互换。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评价学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。 3.2.合作共享 合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象(在这个阶段，建议和意见的数量比质量更重要),从而解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。 3.3.人文环境 教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境，包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。如，尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；要学会倾听，不要打断别人的发言；发表见解要简单明了，一次发言只谈一种见解；鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见；对小组及个人多给些正面评价，及时肯定，哪怕是微不足道的；适当引入竞争机制，这样既能活跃课堂气氛，又能让每一位参与者充满自豪感和成就感。 4.brainstorming在英语教学中的应用 心理学研究表明，在智力和创造力的各要素中，思维能力