教育的功能w全解.doc

专题四 教育的系统与环境 小组选题 “教育的功能” 关键词：教育功能 教育功能演变 教育功能种类 报告思路: 教育功能的内涵 在许多教育研究者看来，教育功能往往等同于“教育干什么”，然而，人们对“教育干什么”也只是停留在相对浅显的理解层次上。事实上，“教育干什么”本身就包含着“教育应该干什么”、“教育能够干什么”、“教育实际干了什么”三个方面的问题，由于人们在研究中往往忽视了对这三个层面的区分，从而造成了功能、职能、功用和功效概念的滥用，造成了教育价值、教育作用、教育目的和教育职能的混淆。 在我国教育理论研究领域中，关于功能的研究不少。 ①有学者从功能与结构的关系出发，认为功能是某一事物在环境中所能发挥的作用和能力，是事物的客观属性，不以人的意志为转移，而由这一事物的结构决定。 ②也有学者从哲学和科学的角度来探讨功能，认为功能指的是“一个事物系统所具备的对周围事物发生作用的能力或根本属性，它是物质存在的一个最重要的特性”。并且进一步认为：“功能是事物固有的，但必须在与其他事物的相互联系与相互作用中才能表现出来。” ③还有学者分析了与功能概念相联系的概念与命题后，对功能作了进一步的概括，认为 “功能是事物或系统的一个基本属性，表现为事物或系统与其外部相互作用的能力，它体现了一个系统与外部环境之间的物质、能量和信息的输入与输出的变换关系”。 从以上的论述我们可以看出，由于研究的视角和出发点不同，学者们对功能的表述不尽相同。但我们也可以看出，以上论述有一些共同的方面，即功能是某一事物或系统的一种属性，是事物或系统自身所具有的，一事物或系统的功能是在与其他事物的相互作用、相互联系中体现出来的。 教育功能与相关概念的关系 (一) “功能”和“职能”、“功用”、“功效”。 功能 事物的一种客观属性，是不以人主观意志为转移的客观存在，是某一事物在环境中所能发挥的作用和能力。 职能 带有一定的价值成分，它既不是事物的本质也不一定是对事物本质的反映; 它带有一定的责任内涵，意味着必须完成的任务的功能，是某一事物或活动对其他事物或活动的影响，是人们外在地赋予事物或活动的一般规定。 功用 带有极强的主观成分，是人们有意识、有目的、有计划地通过一定方法、手段，利用事物自身的属性促使其产生的一种能满足自身需要的外在效应。 功效 一般是指某一事物或者活动自身实现其功能和功用的程度。 (二)“教育功能”和“教育作用”、“教育价值”、“教育目的”、“教育职能” 。 教育功能 它是由教育本质和教育结构所决定的，反映了教育对社会，教育对个人所具有的能力和作用，反映的是“教育能做什么”。 教育作用 教育作用，是一种关系范畴的概念，是由于教育功能的发挥而产生的，反映的是“教育的用处、用途”，体现的是“教育做过了什么”。 教育目的 是指教育旨在达到的标准，它规定着教育培养人的质量和规格。教育目的反映的是依据受教育者身心发展状况和一定的社会需求，培养社会所需要的人，表述的是 “教育想做什么”。 教育价值 教育对个人所具有的能力和作用。表达的是“教育应该做什么”。 教育职能 指向教育的实际效应，指的是教育在于社会，与人相互影响中发挥的作用，表达的是“教育的职责”。 由此我们可以得出： ①“教育功能”不同于“教育价值”，“教育价值”所表达的是“教育应该做什么”， 而“教育功能”所反映的是“教育能做什么”。 ②“教育功能”也不是“教育目的”，“教育目的”所表述的是 “教育想做什么”，“能做什么”是“想做什么”的前提和基础。 ③“教育功能”不同于“教育作用”，“教育作用”所反映的是“教育的用处、用途”，体现的是教育做过了什么。 ④“教育功能”不同于“教育职能”，“教育职能”所表达的是“教育的职责”，倾向于实际效应，而“教育职能”的实现以“教育功能”的实现为前提，教育功能赋予了教育职能发挥的可能性，明确了教育职能发挥的指向性，避免了教育职能发挥的盲目性， 总之，教育功能是与教育结构、教育要素相对应的，是一个无所谓好坏的中性词，是在教育的属性与其它事物或系统相互作用中体现出来的，教育功能是教育的一种客观属性。教育功能具有自身独特的指向，对教育功能的解读正是要回答教育“本身能够做什么”的真义所在。 教育功能的演变 研究教育功能的演变，既有助于探索教育的本质属性，认清教育在社会发展过程中的地位和作用；又有助于理解当今教育改革过程中出现的各种问题, 把握教育改革的方向。 教育是人类社会的一种有意识有目的的活动, 人们办教育是希望通过它来满足自身和社会发展的要求。社会发展水平不同，人们对教育的要求必然不同，反过来，教育对人和社会发展实际所起的作用也就不