(苗栗县侨成国民小学九十一学年度上学期九年一贯学校总体课程计划.docVIP

苗栗縣僑成國民小學九十一學年度上學期九年一貫 學校總體課程計劃 依據： 國民中小學九年一貫課程暫行綱要 教育部八十八年七月二十七日台（八八）國自第八八五號函頒「國民教育階段九年一貫課程試辦要點」教育部八十九年三月編印國民中小學九年一貫課程（第一學習階段）暫行綱要。SWOT分析： 因素 S（優勢） W （劣勢） O（機會點） T（威脅點） 地理 環境 依山傍水，自然景觀豐富 近舊山縣、古蹟、斷橋、等，特殊的人文歷史 主要道路只有一條，假日人潮造成交通擁塞 外來人口增多，相關公共設施不足 平原少，無法提供大型開發或建設 臨近三義交 流道，交通便捷 公車、火車便捷 懷舊風潮及登山健行等活動，吸引大批民眾前來 臨近高速公路，噪音污染嚴重 本校學區，學生人數遞， 學校 規模 全校普通班17班，資源班1班。 九二一地震後，學校重建，目前正在進行中 小班教學降低班級學生數，導致教室及相關設施不敷使用 學校重建中，到處顯得凌亂 專科教室增建中，設備將驅於完善 社團多，發展學校多元文化機會大 教師流動性高，代課教師偏高 外地教師多，流動率較大 重建的新校園，將會是最現代化的黌宇 專科教室少設施簡陋 風雨活動場地不足 暑假舉辦相關設備運用研習 向相關單位爭取增設風雨走廊 應善用經費增設各科設備及修繕舊大樓，並加強施工監督 教師能充分運用各項設備 設備保管不當，維修所須經費龐大 克盡職守，具高度服從性，易推動政策 部分教師對現代教師角色之認定較未能與時俱進 部分教師單打獨鬥，缺乏橫向教學溝通 部分成員較被動，沒有衝勁 部分成員為年輕新進教師，較無經驗 教師多居住學校附近，鄉土共識強 教師進修研習機會多 資深教師經驗傳承 配合甄試遴聘制度，校方可篩選較優秀之師資 因應教改潮流，大多數教師已感受並認同 教師流動率高穩定性不足，較難長期經營、累積資源及互動 教育系統的超穩定結構，讓少數人有恃無恐 行政 人員 謹守崗位，熱心服務 能發揮高度行政效率、分層負責，並支援教學 職員人數及橫向聯繫不足 行政工作分配不均 教師兼行政業務，工作繁重 校務工作制度系統化 具服務熱忱之教師協助行政工作 各部門互相合作 行政人員橫向溝通欠佳 部分行政業務繁重且耗時，另協調、請託不易，令人視之畏途 特殊學生及單親兒童漸多 高年級或中低年級學生會受附近不良青少年影響，產生不良行為 可塑性高 鄉土教學頻繁，涵養學生鄉土情懷 配合升學管道多元化及九年一貫課程的實施，或可調整智育掛帥及現實功利的偏失 家長 世居傳統農工業為生的家長，與外來文教、商業為主的家長，讓學校擁有多元化家長資源 家長對學校信賴度高，極敬重教師 學歷、社經地位普遍不高 家長會及其他相關法令的修正與制訂，增加家長參與校務的機會 社區 本校位於住、商、文教綜合區 本校享有鄉內社區資源豐富 開辦成人教育班 各村分散凝聚不易 未來要配合社區總體營造、九年一貫，需費更多心力 缺乏大型文教運動場所 假日、夜間常辦理各類社區活動，故學習機會非常多 招募義工 社區型態由農業漸改為商、公教等 地方 資源 各公家機關單位、地方人力資源等配合意願高 老街、古厝等人文史蹟資源多 坐擁山水，自然生態資源是市區學校所難望其項背的 社區居民經濟能力好壞參半 1.社教機構欠缺 2.宗親在地方上影響力大 3.未能完善建立古蹟導覽路線 4.鄉內文教、藝術團體少，較難提升藝文氣息 1.透過學校文教活動建立良好社區互動 2.開放古蹟導覽培訓，種下懷抱深坑情的種子 3.善用社區人脈網，匯聚更豐沛的地方資源在學校及學生身上 在引用地方資源之際，宜謹慎提防喪失本身之主體性 少數投入學校之動機無建設性 各單位皆忙，時間的安排較難 創造快樂、安全、多樣的學習環境，提供學生、教師、家長永續學習、交流與成長的機會。 營造以啟發個人潛能及適性發展的教育，舉辦各項活動及鼓勵措施，促進學童的適性發展，並豐富其生活。 注重生活教育，培養學生守法守份、彬彬有禮、樂觀進取、關懷他人的胸襟與態度。 校務行政民主化、人性化，行政以支援教學為軸，以學生的學習與教師的教學需要為主。 學校資源社區共享，開放校園，辦理社區成長學苑，並配合社教工作站及鄉公所舉辦各種藝文研習講座或藝術表演活動，同步提升社區生活品質。 僑成兒童喜歡自己、尊重別人，具有飲水思源和感恩惜福的胸懷。 僑成兒童能具備基本讀寫算、英語會話、電腦操作及問題解決能力。 僑成兒童能一人一藝、喜歡運動並擁有健康的心理及多種休閒能力。 僑成兒童擁有自我獨特的個性、仁慈寬宏的心胸、自信樂觀的氣質。 僑成兒童兼具本土情懷、國際視野、主動探索、終身學習的意願。 累