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浅谈在新课程中如何创设问题情境 龙陵县第五中学 中教一级 赵兴灿 内容摘要：通过笔者对如何在新课程中创设问题情境的思考，认为激起学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率，关键在于问题情境的创设。而在新课程中创设问题情境，笔者主要从新课引入、课堂教学、 习题教学三个方面入手。关键词：新课程教学：新课引入；课堂教学；习题教学；问 题情境 现代认知心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。传统的教学模式──教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成参与问题探究改进教学模式和教学方法。中学数学教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。爱因斯坦提出问题比解决问题更为重要，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。下面笔者在如何设问有利于学生自主学习谈以期抛砖引玉。一、 在引中引，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。如果脱离生活现实谈数学，数学给人感觉往往是枯燥的、抽象的。因此，在新课引时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问学生关心的话题，激发起学生的学习积极性学生迫切想知道如何运用所知识解决，唤起学生的求知欲。比如：今天以后的22004天是星期几？这样的问题能唤起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。事实上，新教材在每一章均有这样的设置教师应重视这些内容，必要时还应加以拓展和延伸。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引的设问创造了有利的条件。注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在新课引时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而提高学习数学的兴趣。二、 在中设问提高课堂教学效率在中设问引导学生主动参与，提高课堂教学效率建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，新知识的学习都必须通过的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。广义地说，数学的所有方法都是探索法。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界──唯手熟尔。更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析。传统教学则常只注重了易于操作的忽视了探究性更强的—发现—证明—实践，这样使学生每遇到新问题以前没有做过的新题型，没有相应的可，。所以，在数学中设问，要将放到同等甚至更高的位置对待。’的教学,即对和的教学。由此拓展到对“面”的教学，即对一般函数图象变换的教学；又如对《（必修4 ）正弦函数、余弦函数的性质》的教学课，我对函数周期性的讲解由“点”，即正弦、余弦都是周期函数,都是它的周期，最小正周期是，拓展到“线”的教学，即函数或的最小正周期，及时对其进行拓展到“面”的教学，即一般周期函数的最小正周期的求法，如果函数的周期是T,那么函数的最小正周期是。 例：在等差数列求和公式，本节课要解决的问题就是的表达式。学生已有的知识──等差数列的概念、通项公式和性质，为了让学生积极主动地将新知识纳入已有的认知结构，设计问题：问题11＋2＋3＋…＋100＝？这是学生小学就已具备的高斯求和知识，学生可以解决。问题2能否用上述方法解决等差数列的?特殊到一般＝问题3是否成立？问题4、按上述匹配法，可分多少组？教师分析，学生思考后，注意结合n的特值，容易得出：取决于的奇、偶性。即：为偶数,为奇数，为偶数，则问题5、与有何联系？联想性质可得：＝,综上问题6，从上述结论类似于哪个公式？S梯形如何求得？引例中的钢管数如何求得？类似地能否求。──归纳出数列求和的一种重要方法：倒序相加。三设问，学生自主学习，（1）求、、的值；（2）求、、的值；（3）你从（2）中发现了什么结论？（第22页练习题3） （Ⅱ）（1）判断函数和是否具有奇偶性；（2）从中你发现了什么？（第46页习题1.3B组第1题） （Ⅲ）对于函数，（1）探索函数的单调性；（2）是否存在实数使函数为奇函数？（第97页复习