(浅谈生物学课程的价值和任务.docxVIP

浅谈生物学课程的价值和任务1. 初中生物学对学生的生命教育价值：中学生物课程是实施生命教育的有效载体。通过对生命的起源、生命的发生、生命的终结以及生命结构物质性的学习，让学生能够正视生命、理解生命；通过学习生物的个体形态、种群和群落及其相互间的关系，让学生真切的悟到生命，欣赏生命的美丽；从生物的多样性、生物的行为中，我们可以理解珍惜生命、善待生命的含义；自然界中“斑羚飞渡”的故事曾经向人们描绘了老羚羊们为了小羚羊们的逃生，一个接着一个跳向悬崖，成为小羚羊跳到对面山头上去的中途跳板，一次次美丽的空中对接，闪耀了生命神性的光辉，让人深切地感受到生命无法承受之重。乌鸦反哺，动物界的母爱，使我们在感恩生命、敬畏生命的同时，意识到生命理应承担的责任。中学生物课程对生命的诠释有助于实现教育对象的本位化，教育目标的“全人化”。帮助学生提高生存的技能和生命的质量，让青少年成长为拥有健康人格的人。2.生物学很好的培养学生们的好奇心和创造性以及热爱科学的热情：回顾科学发展的历史，分析历史，学习历史。 生命科学的发展中，有许多的重大的历史事件， 19世纪 的细胞学说和进化论的建立，对自然科学和社会的贡 献，自不待言；而20世纪基因理论的确立直到50年代 DNA分子模型的建立，这是生命科学的一场伟大革 命；而现代的基因工程技术到克隆动物，无疑将在新世 纪显示其威力。这些都可以说是科学史上的伟大事件， 影响了整个人类社会的发展。生物学中与主题内容展开相并列，涉及系列化的学生探究活动。这些探究活动以观察、实验为主。还包括 资料搜集、分析和利用；数据采集、整理、图解化及其解读；社会访问和自然界的调查；某些专题研究的涉及和进行；使学生在实践能力和创新精神上有锻炼的机会，显示的机会，可以培养学生科学能力，熟悉科学方法。生物学教学应该培养亦应很好地利用学生们的好奇心和创造性。 教学应从学生们感到有趣也比较熟悉的问题和现象人 手。抽象的理解常常得建立在具体的例子上。2）教学应 该强调理解的质而不是强调信息的量。技术词汇只有 在有助于理解的情况下才应加以强调，技术词汇不应 来代替理解。 3）概念在不同的情况下碰到和以不同的 方式叙述出来时学习的效果极佳。有些概念只有当学 生依据有强烈吸引力的证据改变其思考方式时才能记 住。 4）如果你指望学生们最终能在新的情况下运用所 学知识严密审慎地思考问题，分析情况，把某些科学上 的想法公诸于人，能进行逻辑论证，能与他人共同工 作，他们就必须有机会在多种多样的情况下亲自进行 诸如此类的实践。5）学生们还需要有很多不同的机会 参与诸如搜集证据、观察现象、写概述、会见记者和使 用仪器等与科学有关的活动。因为科学技术工作具有 协作性，课堂上因而要求有许多集体性活动。 6）学习的 经历不仅有助于积累有关世界的科学知识，亦应有助 于培养学生科学的思维习惯。学生们应该养成对证据、 逻辑和科学见解提出疑问的习惯。学生们应该接触些 需要他们找出有关证据并对这些证据意味着什么提出 自己的解释的问题。 7）学生们应该多接触些在一定历 史环境下提出来的一些科学思想观念。学生们应该懂 得社会对科学技术发展的影响，也应该懂得科学技术对社会的冲击。3.生物学对学生的人文意识的培养：科学的教育教导人们实事求是、崇尚理性、追求真理；人文的教育引导人们的情感世界进入一个更高更为丰富的境界，通过对自然的感触和感悟，驱动人性的向善与向美。生物学研究的对象是生命，认识生命、研究生命的方法既折射出科学的精神，也体现出了对事物认识的态度。因此，中学生物课程孕育了科学和人文教育的丰富内涵。在面对如何解决人和环境的和谐、实现科学和人文的平衡、科学本身的系统整合等问题上，突现出生物学科独到的实现知识、能力和情感、态度、价值观三维目标的可行性、和时代性。生态环境保护蕴含的人文教育价值。地球是我们赖以生存的家园，只有地球生物永恒的多样性，才有人类社会长久的稳定性。要保护好地球上的一切生命，从草木的枯荣到山岳的崇高，由个体的完美及荒原的价值。人类并非大自然的主宰，只是大自然中的一员，和自然中的每一个物种一样，是平等的。面对大量土地被开垦，森林被砍伐，生物被捕杀，淡水资源日益紧缺，土地荒漠化，水土流失严重；地球已经不堪重负，人类的责任已滋生出一份严肃的沉重。大自然亘古至今，受日月之光华，承风霜露之陶冶，纳百川，归大地，养生灵兹万物，为保护所有生命物种的生存繁衍，造就了一种任何力量都无法改变的自然生态秩序。这一秩序规范并决定了一切物种生命间的相互依存、共生共荣的关系。世界不仅属于我们，也属于其他生命。人具有保护、帮助其他生物的能力，也理应承担关照其他生命的责任。新的生态德育观教导人类要与自然相互依存、和谐共处，生物学科所倡导的“天人合一”的思想，不仅服务于人类长远的可持续发展，同样也使得