8第八章 现代德育.2精品课件.ppt

第一节 现代德育观 二、德育的历史形态 三、现代德育观的几种界说 苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论 科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。 2.行为派 道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。 戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。 模仿的作用——攻击反应实验 （一） 榜样的作用——攻击反应实验 （二） 3.情感派 代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。 几点重要启示 四、现代德育观的再认识 1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德意志培养、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 (1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 那么，在我国应如何抓好中