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留守儿童学校教育刍议 摘要：近年来，随着越来越多的农民进城务工，留守儿童的教育问题日益凸显出来。本文旨在探究留守儿童发展中主要存在的几大障碍和学校如何能够发挥的最大教育职能引导帮助留守学生克服阻障，走出困境，全面发展的问题。 关键词：留守儿童 家庭生活 学习障碍 心理问题 心理辅导 课外活动 一、留守儿童现状： 根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常1、。由于外出务工的父母常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，孩子干什么，家长不清楚，孩子处于失控状态，而对孩子的成长缺乏足够的关注和指导。大多数爷爷奶奶、外婆外公等监护人受教育程度较低对孩子们在思想、行为上发生的偏差难以及时疏导所以也难免会出现很多所谓的问题小孩。 由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，的生活习惯和道德　学习。一方面，打工父母对子女总体期过低。部分农民工意识里，农村孩子学业有成的机率不高，大学毕业也没分配，照样像自己一样出去打工，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年制义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上严重影响孩子学习的积极性和主动性，学习的动力明显缺乏。另一方面，监护人对留守孩子学习介入过少。由于他们的监护模式大多属于只管养、不管教的模式，3、心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠脆弱、行为孤僻、自暴自弃、焦虑压抑、缺乏自信、悲观消极、自卑逆反等个性特征。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。留守儿童缺乏父母关爱和正常家庭氛围，往往缺乏安全感，心理承受能力较，人际交往能力较差。据资料分析结果显示，留守儿童在人紧张与敏感、适应性心理不平衡、情绪失调、、敌对、偏执、躯体化等方面有问题的显著高于非留守儿童。留守儿童在心理存在困惑与问题，学校是留守儿童们学习、生活、接受教育的重要场所，对他们的健康成长和整个人生发展起着不可替代的独特作用学校应该发挥对留守儿童的教育管护中的主导作用，通过教师通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其发展的消极影响。建立留守儿童档案留守儿童分布广，情况复杂，同时，留守儿童问题与一般学生的问题既有特殊性，又有共同性。只有深入调查，认真摸清基本情况，科学研究相应对策，才能有针对性地采取措施，取得工作实效。因此学校应建立留守儿童档案制度，档案内容包括其家庭情况、留守儿童在校况留守儿童平时的学习情况和成绩状况、父母亲所在地及联系方式监护人的情况等等。同时档案上也应有详细跟踪记载，这样既方便了学校全面了解留守儿童的情况也方便了进城务工父母返乡时了解孩子在学校的情况，形成学校与家长的互动，有利于留守儿童的教育和培养。 、有效的。一是要在班主任工作中增设留守儿童心理教育的内容。班主任应密切关注留守儿童的思想动态、情绪变化和心理需求，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属，把留守儿童的心理健康教育作为班主任日常工作中的重要内容。二是在学校教师中普及心理健康的知识帮助教师树立心理健康教育意识，掌握心理辅导的基本技术，挖掘各科教材中蕴含的有关心理健康教育的内容素材，加以利用，充分体现心理健康教育的目标，使各科教学都能起到培养学生良好的心理素质的作用在学科教学中渗透心理健康教育，在安全、综合课中要认真备好课，精心设计教学内容，及时发现和诊治留守儿童出现的心理健康问题，主动找学生谈心、沟通、交流 ，排除心理不健康的思虑。三是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。是学校要为学生心理健康教育的咨询平台设置学生心理信箱，期办心理健康专栏、板报，建立心理健康教育阵地，使心理健康教育常规化请关医生专家给学生心理健康，开展心理咨询、心理矫正活动。为学生铺设心理健康绿色通道。丰富多彩活动书画展、文艺活动、演讲比赛、体育活动、读书交流等，鼓励留守积极参与丰富留守儿童