教育学第次网考试题.doc

教育学第二次网考试题判断题：五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。错人的身心发展指的是个体从出生到生命终止在身心两个方面所发生的有规律的所有变化。错能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理出现在儿童的具体运算阶段。错从小被狼群养大的人类孩童被解救出来仍然无法发展成为正常人类个体说明了遗传的作用。错我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“ 学不躐等”，其依据就是人身心发展具有不平衡性。错教育方针是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。完整的教育方针包括教育目的。对智育就是教学，教学就是智育。错皮亚杰认为有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程叫顺应。对各育都是教育，不存在所谓单独的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。对教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。错教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。错人完全是教育的产物。错马克思主义个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。对人身心发展的个别差异性要求教育者要做到因材施教。对教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此我们应当坚持教育目的的“社会本位论”。错二．单选题：1.不“凌节而施”体现的是人身心发展的特性是（B）A.顺序性B．阶段性C．不均衡性D．个别差异性2.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”反映了（A）的观点。A．遗传决定论B．环境决定论C．活动决定论D．个体决定论3.人身心发展的（C）要求教育工作应抓住身心发展的“关键期”及时而教。A.顺序性B．阶段性C．不均衡性D．个别差异性4.（D）在人的身心发展中起主导作用。A.遗传B．环境C．社会D．学校教育5.（D）是各育的实践基础。A.德育B.智育C．体育D．劳动技术教育6.儿童只根据后果来判断行为的好坏，支配他们行为的是奖励和惩罚，这表明儿童的道德发展水平处于（A）。A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．以上皆是7.（C）是各育实施的物质基础，是人的一切活动的基础。A．德育B．智育C．体育D．美育8.影响人身心发展的因素包括（D）.A．遗传B．环境C．活动D．以上皆是9.对是非判断取决于行为的后果或服从权威和他人的意见这是（A）水平儿童的道德发展特点。A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．以上皆是10.儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式进行“表象性思维”，只是儿童认知的（B）阶段。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段11.个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征是（C）。A．顺序性B．阶段性C．不均衡性D．个别差异性12.教育活动的出发点和归宿是（C）.A.教育方针B.教育政策C.教育目的D．教育内容13.（B）是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。A．教育方针B．教育目的C．教育目标D．教育政策14.皮亚杰认为在认知发展中主体将外界的刺激有效地整合进自己原有的认知结构中，成为自身的一部分，这一过程称之为（A）A．同化B．顺应C．平衡D．图式15.（C）是国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。A．教育方针B．教育目标C．教育目的D．教学目标16.教学要循序渐进体现的事人身心发展的特性是（A）A．顺序性B．阶段性C．不均衡性D．个别差异性17.美国心理学家（D）运动道德两难故事法研究儿童在道德观念上的发展，提出个体道德发展的三水平6阶段理论。A．斯金纳B．加德纳C．皮亚杰D．科尔伯格18.（A）是其他各育的灵魂A．德育B.智育C.体育D.美育19.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在（C）阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段20.认为人类的心理能力至少应该包括语言、逻辑、数学、空间、肢体-动觉、音乐、人际、内省、自然观察八种不同智力的心理学家是（D）A．斯皮尔曼B．赛斯顿C．吉尔福特D．霍华德.加德纳三．多选题：1.德育主要包括（BCD）A．心理教育B．政治教育C．思想教育D．品德教育2.教育目的确立的依据包括（ABC）A．生产力的发展水平B．社会关系因素C．受教育者身心发展规律D．教育领导者意愿3.马克思主义个人全面发展学说的基本含义是劳动能力的全面发展，即实现（AB）相结合。A．脑力劳动B．体力劳动C．智力劳动D．非智力劳动4.皮亚杰将人的认知发展分为以下几个阶段（ABCD）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段5.我国教育方针的