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新课程环境下数学作业设计研究报告 作者：课题组 文章来源：本站原创 点击数：2584 更新时间：2009-12-1 10:19:13 “与新课程相适应的小学数学作业设计与应用研究”报告 邹平县第二实验小学课题组 二〇〇九年九月 摘要：数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。我校在实施《与新课程相适应的小学数学作业设计与应用》的课题研究过程中，为学生设计多元化、多层次、实践性、趣味性的作业。有效地为学生积累了丰富的数学经验，引导学生经历课前积累、形成经验；课上研究、提炼知识；课后拓展，发展能力的数学知识建构过程。促使学生在 “数学问题生活化”和“生活问题数学化”方面变得更加自觉，形成积极、主动的作业观，真正赋予每个学生一双“数学的眼睛”，全面提高学生数学素养。 关键词：与新课程相适应　小学数学作业设计与应用　数学校本课程开发 一、问题的提出 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化, 伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，越来越多的教师教育观念正在发生着变化，在布置作业的内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。但从当前教育现状来看，仍留有应试教育的影子，作业过程与评价仍旧注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。可以说，忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。 我校广大数学老师曾在作业设置与评价方面，进行了“学生作业评价”研究，并取得了一定的成效。自2002年新课改在我县全面实施以来，广大数学老师经过探索、研究，在作业形式、评价方式等方面有了一定的进步，同时也暴露出新的问题。即作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。老师们努力地使练习题具有典型性、代表性，能够以少胜多、举一反三。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握知识起到了一定的作用。也不可避免地带来了一些弊病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大等等。 基于以上现象及当前研究现状，我校在数学教学中开展了“与新课程相适应的学生作业设计与应用研究”这一课题的研究。 二、课题界定、目标和主要内容 课题界定： 小学数学作业设计: 数学作业设计是教师备课的一个重要环节。因为数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力、开发智力的重要手段，是培养学生良好学习习惯的重要方法。通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。 （二）研究目标 针对我校存在的现状，通过本课题的实验，旨在提高学生对数学的学习兴趣，体会数学与生活的联系。让学生在动手、动口、动脑等多感官的活动下完成作业，进而理解数学问题、思考数学问题、解决数学问题，发展学生的数学思维能力。同时在实践研究中，力求经过一定的积累、实践，探索出学生喜欢、有效的作业方式，逐步研究并形成富有个性的、全面的作业设计方案，使新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，构建初步的学生作业设计及应用的理论，重建与提升课程意义。 （三）研究内容 通过本课题的研究实验，探索小学各年级段学生作业设计及应用的行之有效的方法、措施、模式以及由此带来的作业效应。突出以下重点内容： 1、设计多元化作业，让学生多种感官得到体验。以此激发学生的多种感官，使其在愉悦的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并经历愉快而幸福的体验。 2、设计多层次作业，尊重学生的差异性。使每个学生在自己的基础上，得到最优发展。 3、设计自选式作业，发扬学生的自主性。把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。 4、设计趣味性作业，遵从小学生的心理特征。寓知识学习和技能训练于趣味性练习之中。 三、课题假设和理论基础 建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师在数学新课程作业设计及应用时要重视和学生共同探索、交流、质疑，引导学生自主完成作业，帮助学生不断丰富、调整和建构清晰、完整的认知结构，获得系统的数学知识。更全面地提高学生的数学素养；更好地做到减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，促进学生解决问题的能力、空间想象能力、逻辑思维能力等的发展，学会创造性地学习。 人本主义理论认为人的成长源于个体