中学生情感教育.doc

初中生科学情感教育探究 2005-11-08 02:52:59??作者：夏世高??来源：江夏区第一初级中学??浏览次数：7??文字大小：【大】【中】【小】 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。在教育中，教师不能只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。在对学生的教育中，应根据其心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中，而课堂教学的优化是关键. 现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识，发展智能。 一、情感因素的作用。 教师通过各种形式表现出来对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生主体的地位，提高他们接受教育的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，情感因素的作用主要表现在以下两方面。 第一、能够拉近师生心理距离，建立良好的师生关系。师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐融洽的师生关系。师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。 第二、有利于提高教育、教学效果。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素，他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。“亲其师，信其道”，当教师对学生怀有赤诚之心，浓浓的爱意，学生经过自己的观察和体验，看出教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时，学习动机就会增强，思维、记忆等认知功能就会活跃起来，从而大大提高教学效果。 二、 情感因素在教育中的运用。 要正确地、充分地发挥情感因素在教育中的作用，教师对学生的各种积极情感，就不能只留在内心，仅仅作为一种自我体验而存在，而应该通过各种形式表现出来，外化为一种现实的教育力量。 （一）热爱学生，关注学生。 中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”可以说教师对学生的爱，是创造师生间良好情感关系的基础，是教育的前提。中学生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到老师的关怀和关注，有时教师一句问寒问暖的话，他们也会感到感激和满足。教师有意无意通过各种态度、表情与行动方式将教师的热爱、关心之情微妙地传递他们，往往会激起他们积极的反馈。我校九年级（4）班有个叫戈执鲁的同学，玩性重，恋家情节浓。刚开学很不适应住校生活，装病、逃课、玩休克，上课时也屡出洋相，不仅耽误了自己，还严重影响着周围的同学，使班级的正常教学很难顺利展开，引起不少家长的投诉，形成了学生间的对立，让班主任舒老师很为难，班级管理工作也大受影响。政教处和舒老师在充分了解情况、分析原因之后，采取了特殊方式。一方面，同意其变住读为走读，减缓他心中的抵触情绪；另一方面，班主任舒老师和该班任课教师加大对他的关注程度，认真寻找他身上的每一个闪光点，在教学过程中，适时给予鼓励，让其感受成功的体验，产生对班级、对教师的亲近感，产生一种“我是好孩子”的心理暗示，产生学习的兴趣，增强了对学校的心理依附。只短短的三个月，现在的戈执鲁同学已经很好地融入了集体，学习成绩已有明显提高。 ?(二)尊重学生，寄予期待感。 中学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师对他的尊重。教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌地对待学生，只有尊重人，才能感化人。教师与学生相处时，要满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，思想教育要耐心细致，循循善诱，动之以情，晓之以理。当然，尊重学生要与严格要求结合起来，教师不能取悦学生而无原则地迁就学生，更不能放纵学生的不良行为。德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应善于激励学生，给学生恰当的期待，因此，