初中生物学科中探究性学习的探索.docVIP

初中生物学科中探究性学习的探索 在初中生物课程标准的课程理念中，提出了倡导探究性学习的理念。本人结合实际谈一谈对初中生物学科中探究性学习的认识。 一、生物学科探究性学习的内容 探究性学习是一种新型的学习模式，它以解决问题为主要目的。 探究性学习的内容是广泛的。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此，有关生命现象和活动规律的学生未知的内容，应是探究性学习的内容。生物学与人类的生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系，因此，学生对这些关系的未知内容，也应列为探究性学习的范围。 生物探究性学习的内容又是多样的。例如，可以是实践性的学习内容，也可以是思辨性的学习内容；可以是目前有结论的学习内容，也可以是暂时还没有结论的学习内容；可以是在初步研究成果基础上进一步深化和拓广的承接性学习内容，也可以是检验已有成果而在不同背景下再研究的再生性学习内容；等等。 在选择和确定具体的学习内容时，应符合“可探究”和“开放性”的特征。 二、生物学科探究性学习的过程和方法 （一）探究性学习的第一阶段──确定课题阶段 1. 提出问题。生命现象的错综复杂，生命活动规律的无穷奥秘，生物资源和科技信息的日新月异，生物学与生活、生产、社会和其他科学技术的纵横关系，生物事实与理论的矛盾,等等，都是探究性学习的丰富的问题源泉。 提出问题是一种创新。因此，重要的是尽可能自己发现和提出问题。要充分利用本校、本地的生物资源，如实验室、标本室、生物园、校园、家庭、田园、大自然和社区环境等，利用这些实际情景，发现和提出问题。也可从图书、报刊、电子信息等资源中发现和提出问题。通过小组的讨论和争论，仔细研究老师提供的背景材料，也是发现问题的好形式。学生如果一时难以发现问题，则可利用同学或教师提出的问题。别忘记，上述生物资源和信息在解决问题时仍会有用。 2. 分析问题。要分析问题的性质、研究的范围、要点、重点和要达到的目标，比较几个问题的不同价值，分析问题解决的主观和客观条件，从而预测问题解决的可能性，并简单而明确地表述问题。 3. 确定课题。根据问题的价值高低、问题解决的可能性的大小，可以选择一个符合自己的优势和自我发展需求的问题作为研究课题。例如，“自己（和他人）的生物节律（生物钟）的测定”课题，其研究成果可以指导自己或他人的学习、生活和工作。我们更需要关注的是与人类生存和生活、社会发展密切相关的重大问题，例如，“人的寿命的影响因素探秘”“地球能养活多少人”“某种植物净化环境的作用探究”“区域性生态情况调查”“空气质量与人的健康的关系”等课题。通过这些课题研究，既能认识有关问题又能树立“可持续发展”的科学思想。科技方面的课题当然很有价值，例如，“仿生制品的现状和未来”“生物信息探究”“20世纪生物科学伟大成就调查”“克隆技术的成就和影响”等课题，这些课题的研究，不但有利于我们科学素质的发展，而且有助于树立“科教兴国”的思想。 生物学科探究性学习活动，除了上述以认识某一问题为主要目的的课题研究，还有项目（活动）设计一类。项目设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，例如社会性的爱鸟周宣传活动、植树造林绿化活动、环保宣传活动、科技性的系列标本、模型制作或实验仪器设备的改造设计等等。 课题确定后，就要制定一个初步的研究计划。计划中要有研究活动的主要步骤和目标、活动形式、研究方法、人员组成和分工、时间安排等。随着研究活动的实际开展，这一计划还可灵活调整。 （二）探究性学习的第二阶段──实践体验阶段 1. 作出假设。假设是针对未知事实或规律而提出的一种推测性的说明，它要以已有的科学理论知识和事实材料为依据。假设不是胡思乱想的臆测，不是无根据的猜想、幻想。对研究课题作出假设，这一假设就是我们研究的方向和预期的结果。通过研究，我们要对这一假设的科学性和内容进行鉴别、修改、补充和发展。 2. 收集和处理信息。收集信息的方法有：（1）现场法：有观察法、实验法等。生物学是一门实验科学，因此，生物学科的研究性学习要突出实验性，实验和观察是生物课题研究的主要方法。（2）问询法：有访谈法、电话调查法、问卷法、测量法等，从而获得“活”资料。（3）间接法：有文献法、痕迹法等，从而能够了解研究对象的过去和现状，为揭示其来龙去脉做准备。 上述方法，在一个课题中可以选用一种、两种和几种，方法的选择和组合要以简便、实用、实效、经济为标准。 方法的使用过程中，要涉及许多专门性的技能技巧，如实验技能、观察技能、测量技术、文献搜集技术、访谈技巧等，这些技能关系到研究方法的使用效果和学习活动的成败，要积极努力去掌握所使用的方法。 信息收集过程中要写好研究日记，详细、及时地记载研究情况、现象或数据，真实记录自己的体验，这些记录本身就是重要的信息。 信息收集后，需对信息进行思