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第四章 学习动机 【评价目标】 识记：学习动机；自我效能感；问题情境等基本概念。 理解：学习动机的结构；学习动机与学习效果的关系；耶克斯-多德森定律；成就动机理论的主要观点。 运用：运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。 第一节 学习动机概述 动机（motive）：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 （二）学习动机的基本结构 奥苏贝尔认为，学生在学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 需要注意的是： ①认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 ②儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。 ③青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 （二）学习动机的基本结构 学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 （是学习目标在个体头脑中的反映） 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 （即能满足有机体需要的目的物） 学习期待是静态、主观的，诱因是动态、客观的。 （诱因将期待的目标转换成以行动去实现的目标） 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 二、学习动机的种类 （一）根据学习动机内容的社会意义分 高尚的动机：利他 低级的动机：利己 （二 ）根据学习动机的作用与学习活动的关系分 近景的直接性动机：是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习的直接结果的兴趣。（着眼当前） 远景的间接性动机：是与学习的社会意义和个人的前途相联的动机。（着眼未来） （三）根据学习动机的动力来源分（唯一公认） 内部动机：由内在需要引起的动机。（“为学习而学习”） 外部动机：由外部诱因引起的动机。（“为其他而学习”） 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果关系图 耶克斯—多德森定律（Yerkes Dodson,1908） 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线) 第二节 学习动机理论 学习动机如何影响学习行为？人们对这一问题的看法不同（大致可以归为三类），由此形成不同的学习动机理论。 第一类看法：强调诱因的直接作用,如斯金纳的强化论,属于行为主义观点; 第二类看法：强调需要的直接作用,如马斯洛的需要层次论,属于人本主义观点; 第三类看法：强调需要和诱因并不产生直接作用,而是通过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关的因素的认知作为中介而起作用,如自我效能感理论、成就动机理论、成败归因理论和认知失调理论等,属于认知主义观点。 第二节 学习动机理论 （一）代表人物 斯金纳等 （二）基本观点 1、强化是激发、维持动机的必要条件 2、学习行为的动因在于外部强化 二、需要层次理论 （一）代表人物 美国心理学家马斯洛 （二）基本观点 1、人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的 2、低层次的需要获得满足，才能产生高层次的需要 3、自我实现需要是一种重要的学习动机 三、成就动机理论 （一）代表人物 研究成就动机的心理学家有默里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。 成就动机（默里最早提出）——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 （二）阿特金森基本观点 1、个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机 三、成就动机理论 2、根据两类动机在个体动机系统中所占强度将个体分为力求成功者和避免失败者 力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在  50%的任务是他们最有可能选择的。 避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任 务，回避成功概率在50%的任务。 （三）教育意义 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务：安排竞争的情境：严格评分等方式来激发他们的学习动机。 对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境；评定分数时适当放宽；若成功则及时表扬，给予强化；若失败则尽量不要直接批