加强校本教研培训.ppt

加强校本教研和培训促进教师素质不断提升 教育局：李大权 一、关于校本教研 背景： 1、以人为本思想的影响。 以人为本，人本思想。一切为了人，为了人的一切。 人本化管理， 亲民化服务、人性化执法。 基本价值核心：维护人的尊严，保障人权，促进人的 全面发展 2、教育发展的需要。 学校要求自主发展，提升教育质量，必须实行以校为本管理，以校为本， 以师为本。旨在促进学校、教师、学 生的全面发展。 （一）什么是校本教研? 1、校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。 以校为本的教研与现行教研不同点：教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 校本教研的基本理念 1、学校是教研的主阵地 教研重心要置于具体的学校教学情境中。 2、教师是教研的主体 教师的全员参与，一线教师积极拨投入。 3、促进师生共同发展是主要目的 丢掉这一目的，校本教研的灵魂也丢了，以校为本就是一句空话。 校本教研与培训的策略 研训结合，以研代训，以训促研。 （二）如何实施校本教研 1、以校为本的教研，就是要充分发挥学校、教师个人和教研专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。  2、以校为本的教研，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者，第一实践者，参与者，服务员。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供服务；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习型学校。  3、以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造成只有外出参加比赛获奖才被承认的现状。实际上校内的认定是同等重要的，学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见，这种研究状态，对广大教师来说，更为引人入胜。  （三）教研方式如何转变 首先是转变观念。新课程改革最重要的就是转变观念，教育观念更新是关键，要树立正确性的人才观、教学观，评价观，资源观。 其次是改变传统的教研方式。传统的基本是自上而下的，学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研员向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式，已经远远不能适应课程改革的需要，要随着课程改革的深入而加以改变。  还要应当看到，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，这种倾向要得到研究和解决。  在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研方式应当不断创新