原子参考结构内容的比较.docVIP

原子结构内容的比较 ——上科版与新加坡（Chemistry Insights） 化学是研究物质的一门学科，物质的基本结构究竟如何一直是人们想要知道了解的。物质的结构在化学中占有十分重要的地位，且原子结构理论教学历来都是化学学科教学的重难点微观事物的存在和运动变化规律学习目相标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。’t know where to go, anywhere you do.”其本意为一个人若没有目标，人生就会迷失方向。个人觉得这句话也同样适用于学习中，学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。作为学习者，明确自己应该学会什么，他们自觉地、努力地学习。明确的学习目标还通过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生一定的影响，从而提高学生的学习成绩。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。美国的一位心理学家曾经指出如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。这个比喻非常形象，具体说明了学习目标的重要性。当有了一个追求的学习目标时，才会不懈的努力，向心中既定的目标前进1970年，G丹尼斯在他的研究中指出，当学习中行为目标十分突出时对孩子后面的学习能发挥最佳的作用。有人打过形象的比喻没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。正因为问题有疑问追寻答案粒子散射实验。 上科版则按时间顺序依次呈现了对原子模型做出贡献的科学家，古希腊原子论道尔顿1803年提出的原子模型汤姆生1904年提出的原子模型卢瑟福1911年提出的原子模型粒子散射实验。另外，在介绍卢瑟福原子模型粒子散射实验，尤其是卢瑟福模型及粒子散射实验，并没有大的差别。 （2）现代原子结构模型 两个版本的教材均介绍了原子结构的现代模型，均包括以下知识点：原子由原子核和核外电子组成，原子核包括质子和中子；质子带带正电，电子带负电，中子不带电；质子和中子质量相似，但是电子的质量比质子和中子小很多，可以忽略不计。并且两本教材均以表格的形式呈现了电子、质子和中子的相对质量和所带电荷，但略有差别。如下面表2和表3所示。 表2 新加坡教材 粒子 符号 相对质量 电荷 质子 p 1 1+ 中子 n 1 0 电子 e- 1/1836 1- 旁边附以【思考时间】为什么采用相对质量而非质量？ 表3 上科版 原子 构成原子的微粒 电子 原子核 质子 中子 质量 9.041×10-31kg 1.6726×10-27kg 1.6748×10-27kg 相对质量* 1/1836 1．007 1．008 电性和电荷量 带一个单位负电荷 带一个单位负电荷 不显电性 *是指与一种碳原子（原子核内有6个质子和6个中子的碳原子）质量的1/12相比较所得的数值的近似值 另外，两个版本教材在介绍原子核体积很小时，呈现方式分别如下。新加坡教材采用类比的方式，将原子比为体育场，那么原子核相当于位于体育场中心的一个豌豆。电子在围绕此体育场快速运动，但是电子太小，不能观察到。原子内部大部分是中空的。上科版直接描述原子很小，原子核更小，它的半径是原子的万分之一，它的体积只占原子体积的几千亿分之一。 可见，新加坡教材呈现方式较形象直观，学生容易进行想象，勾勒出一个合理的画面；上科版则略显抽象，学生很难感知到“它的体积只占原子体积的几千亿分之一”到底是如何一种景象。 两个版本均讲到质量数以及构成原子的微粒数之间的关系，区别在于新加坡版本的教材先介绍了三种最简单原子的结构（氢原子、氦原子和锂原子）进而介绍质子数和质量数，并给出了例子对微粒数之间的关系进行讲解，而上科版仅将质量数和微粒数之间的关系进行罗列。 不过，个人认为只单纯罗列应该不会加大学习难度，因为这部分知识只涉及到简单的计算和识记，高中学生的认知水平以达到较高水平，对于他们来说并不复杂。 （3）同位素 两个版本的教材均以氢元素的三种同位素氕、氘和氚为例介绍了同位素，均说明了同一元素的各种同位素化学性质基本完全相同。不同之处在于：新加坡教材说明同一元素的各种同位素在化合物中化学式相同，然而它们的物理性质有所不同，例如质量和沸点略有不同；上科版指出在天然存在的某种元素里，不论是游离态还是化合态，各种同位素所占的原子百分率一般是不变的。另两个版本的教材均介绍了同位素的作用：新加坡教材资料《社会中的化学》详细介绍了放射性碳定年法利用自然存在的碳-14同位素的放射性定年法，用以确定原先存活的动物和植物的年龄的一种方法 （5）离子 新加坡教材5.6《从原子到离子》以稀有气体具有稳定结构而其他元素不具有稳定结构引出离子的形成，然后进一步介绍阳离子的形成（以钠离子和