浙江省政府二等奖.pptVIP

目标定位 教学工作方面 教育工作方面 教科研方面 参政议政方面 荣誉方面 行动研究与教师专业发展 * * ---原杭州市惠兴中学 现富阳市永兴学校 孙迪如 成长体会 做一个与时俱进的让学生 和家长放心的教师 杭州市轻负担高质量十佳教师 浙江省特级教师 全国苏步青数学教学二等奖 全国先进班集体 （杭州市优秀班主任） 全国优秀少先队集体 （杭州市优秀少先队辅导员） 《情知性教学》成果 获杭州市政府一等奖、 浙江省政府二等奖 《情知性教学》成果推广获 杭州市教科所二等奖 参加《促进初中学生素质最优发展》综合实验获浙江省实验学会二等奖 参加《初中学生个性最优化探索》综合实验获省一等奖国家教育部二等奖 杭州市优秀科技工作者 九届民盟杭州市市委委员 九届杭州市人大代表 提案：教龄满25年的女教师退休后 享受100%的退休工资待遇 杭州市教育系统先进工作者 杭州市优秀教师 杭州市优秀园丁 杭州市劳动模范 浙江省优秀教师 浙江省优秀盟员 浙江省三八红旗手 浙江省春蚕奖 杭州市十大杰出女性提名奖 在学习中抓紧改变自己； 在压力下刻苦锻炼自己; 在科研中努力提升自己; 在合作中正确评价自己； 成长体会 在反思中不断提醒自己; 在推广中逐步完善自己; 在新课程中勇于挑战自己. 成长体会 教师专业发展： 教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。 专家教师知识结构模型 专家教师 A B C 有经验教师 A B C 新手教师 A B C ? A：原理知识（教学原理、规则、教学法知识） B：案例知识（教育的特殊案例、个别经验） C：策略知识（运用原理于案例的策略， 核心是反思） A为外显知识，可依靠现成的格式化知识的传授而获得； B、C属内隐性知识，无法通过现成的书本的格式化知识的传授获得，这些知识和能力隐含于教育实践的过程中，无法剥离出来，而依靠教师自编的教育案例的剖析是获得该知识和能力的有效途径。 教师专业发展的阶段 福勒的关注阶段论： 认为一个教师成为专业化教师一般都要经过以下三个阶段: ⑴关注生存阶段； ⑵关注教学情境阶段； ⑶关注学生发展阶段. 关注生存阶段 领导是否觉得我干得不错？ 学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？ 关注教学情境阶段 班级人数是否太多？ 怎样有效提高成绩？ 遵循严厉的教导原则吗？ 备课材料是否充分等与 教学情境有关的问题。 关注学生发展阶段 如何激发学生强烈的学习愿望？ 学生是否有发展？ 学生有哪些社会性的情感需要？ 如何使学生自信、坚强、独立的 面对学习任务？ 研究者是一个不间断的学习者，在研究中不断提高教育教学能力； 研究者也是一个不间断的反思者，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对教育教学实践的理解，促进所倡导的理论内化为所应用的理论，从而促进专业的发展。 不间断的学习者， 不间断的反思者 不间断的合作者 不间断的探索者 希望青年教师成为 请提宝贵意见， 谢谢！ Sundiru @ 163.com 再见