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全国2012年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 一、单项选择题本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未 选均无分。 1.A 1-3 2.B 1-14 3.D 1-19 4.A 1-26 5.A 1-49 6.B 1-44 7 .C 2-76 8.B 2-96 9.D 2-111 10.A 2-135 11.D 2-107 12.D 3-168 13.B 5-232 14.A 5-215 15.C 6-280 16.B6-271 17.A6-275 18.B6-273 19.B7-310 20.C7-312 21.A7-321 22.A7-309 23.A7-315 24.C7-326 25.D8-333 26.C8-339 27.D8-348 28.C8-355 29.B8-358 30.B8-357 31.简述 20 世纪 70 年代以来课程内涵变化的趋势。 1-54答：进入 20 世纪 70 年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六个趋势：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。2-77答：（1）对学习者自身的研究。对学习者的研究，是经由两个步骤而实现的：一是了解学生现状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较从而找出差距。（2）对当代生活的研究。生活情境与学习情境在许多方面明显相似；为掌生提供将校内所学内容应用于校外生活领域的练习。因此，教育目标中应合理地反映校外当代生活的内容。（3）学科专家的建议。对学科专家的建议的看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的教育视野出发而提出教育目标的。33.简述教学过程的本质。6-293答：教学过程的本质表现在如下三个方面：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；（3）教学过程是教养和教育的统一。34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。6-303答：相互适应取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。（2）教师开始进入教学设计过程。（3）学生开始进入教学设计过程。课程创生取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。（2）教师是教学设计的主体。（3）学生是教学设计的主体。35.简述情境教学的基本内涵和基本特征。8-353-355 中答：一、情境教学的内涵：是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。二、基本特征：1、 “学习者中心”，每一学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。2、 “情境中心”，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。3、 “问题中心”，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。三、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分）36．试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征:3-155-160答：一、布卢姆教育目标分类学中“认知领域”将人的认知教育目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为如下六类。 1、知识 knowledge。包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。 2、领会 comprehension。包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应。 3、应用 application。指在特殊和具体情境中使用抽象概念。 4、分析（analysis） 。指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。 5、综合 synthesis。指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。 6、评价 evaluation。指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。 二、“教育目标分类学”可发现它有以下三个典型特征： 1、教育目标具有层级结构。目标分类学按照由低级到高级、由简