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英语任务型教学的尝试与思考 摘要：任务型教学是《高中英语新课程标准》所倡导的，同时也对我们英语教师提出了更高的要求，正确理解任务型教学是英语教学成败的要害。笔者通过一学期的教学尝试和对一些任务型课堂教学的观摩，体验了任务型教学的一些要求。  关键词：英语；任务型教学；尝试；思考 教育部在2001年制定的《高中英语课程标准》中明确提出，“倡导任务型的教学途径，培养学习者综合实践能力”，提倡在英语教学中采用任务型的教学途径。任务型的教学途径（以下简称任务型教学）是20世纪80年代出现的一个有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前，世界上很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型的语言学习模式。  任务型教学以任务的形式来组织教学，学生在教师的组织和指导下要用语言（口头、书面或综合的）处理模拟的或真实生活中的“问题”—即任务(task)。从而为学习者提供一个机会，使它们在使用目标语进行意义协商时产生二语习得在完成一个个任务的过程中发展中介语(interlingua)能力。  任务型教学是以任务为核心来组织课堂教学活动的，无疑，教学活动的主要焦点就是“任务”即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合运用语言的能力。  笔者根据任务型教学的理论，通过对自身课堂教学活动实践和对一些课堂的观摩和讨论，实践和体验了任务型教学的一些要求。  1.任务型课堂活动类型 根据高中英语教材和高中生的特点及爱好，任务型课堂教学主要为：解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。 2.任务的设计  任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。任务的设计还要根据学生的需要，包括学生的个性需要，社会对学生的需要，还包括学生的共性需要，如，教学的目标和要求。教师设计任务时必须考虑学生的这两个方面的需要，要充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么，否则课堂教学就会走向两个极端：1）一味满足学生的个性需要，课堂教学出现松散、低效和无目标的现象，如上面的案例；2）只考虑学生的共性需要，用唯一的教学标准要求全体学生。 任务可分短期的和中、长期的，短期的可以在课堂上完成，中、长期的要提前一个礼拜或一个月，甚至更早布置。根据高中学生的特点，选择更具新奇性和挑战性的任务，让学生在通过对任务的完成过程中，领略成功的喜悦。任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实爱好。又要根据高中学生的实际情况，适当安排任务，有些任务可以针对学生已有的知识和经验而设计，学生不需要经过长时间的预备或通过大量的查阅才能完成的，如，教科书后的问题练习、根据课文内容创设相应的讨论题等，这样的任务可以天天有；有些任务则侧重培养学生的自我学习能力，要求对已有知识进行拓展—转变学生学习方式，此类任务需要学生提前做好预备，这样每单元至多布置一次，并进行一次任务展示。因此，对于后者，笔者认为，把教学内容与当前社会形势或学生自身情况相结合是较好的选择之一。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断获取任务所需要的信息、知识、能力和技能。如在教学sefcbook2aunit9savingtheearth单元时，设计这样的任务：①if you are a designer, please design an advertisement for protecting the environment（请设计环保的广告）。②please design a blue print of our town, and give the necessary introduction（为我们镇设计蓝图，并作必要的英语解释）。学生通过分工，查阅，上网，制作cai或绘制等形式，在课堂上展示了他们的成功作品。在这过程中学生不仅把握了课文知识，学习了相关语言知识，增加了环保意识，培养了学生的创新精神，又培养了自主、合作探究的学习能力。 3.任务型教学的课堂实施模式 3.1 备教材。教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此，教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一体。笔者在教学sefc book2a unit9 saving the earth时，给学生确定了下列调查任务： (1)how many types of pollution are there in the world?（污染的种类？） (2)what are the causes of the pollution?（污染的原因？） (3)what are the results of the pollution