(英语听力课程资源开发与利用1.docVIP

高中英语听力课程资源开发与利用初探 摘要 随着英语新课程改革的不断深入，高中英语听力课程资源的开发与利用研究正逐渐引起人们的广泛关注。本文从听力课程资源开发与利用的重要性、开发与利用过程中存在的问题及解决方案概述了高中英语听力课程资源开发与利用现状。 关键词 课程资源、英语学习、英语听力 一、听力课程资源内涵 课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅只形成课程的直接因素来源(钟启泉、崔允漷2001:161)。英语听力课程资源包括英语听力教材以及有利于发展学生综合语言能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语听力教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和训练英语听力，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，从英语课程的角度来看，一切有利于学生和教师的听力材料和物质条件都可以视为听课程资源。 二、听力课程资源开发与利用的重要性 听力课程资源的开发与利用不仅是新课程改革的需要，也是由于现代科学技术的进步、人们教育理念的更新以及对语言学习观念的认识不断深化的要求。 (一) 新课程标准的要求 听力是高中英语学习的重要内容之一，是综合语言能力的基础。英语课程标准语言技能八级目标要求学生能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意，而九级目标则要求学生能听懂国外一般的英语新闻广播。要实现上述目标仅靠教材内的听力资源显然是不够的，只有让学生拓展课外听力训练，充分接触原声语音材料，亲身感受和运用英语，才有可能切实提高高中生英语听力现状。因此，在实施新课程的教学中，除了要合理有效地利用教材外，教师应积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代内容的健康和丰富的课程资源。 (二) 新的语言学习观 多年以来外语教学受行为主义学习理论的影响较深。这一理论认为教育就是按照一定目标塑造人的行为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师向学习者传授知识，并矫正学生的不当行为，学习者的任务则是接受和消化。 认知主义学习理论认为，一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。人的学习是应该是一种积极主动的过程，内在的动机会给学习活动带来内在强化的作用。 建构主义学习理论则认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动的建构知识的过程(李丽生2004)。知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，在教学过程中，教师要成为学生建构知识的帮助者和引导者，积极创设环境，促使学习环境朝有利于意义建构的方向发展。如小组讨论、合作学习等。 认知主义和建构主义的学习观不仅符合语言学习的规律，也对我们实施英语课程的教学具有重要的启示意义。中国学生在学习外语方面之所以存在很大的困难，其中一个最重要的原因就是因为没有良好的语言环境。除了英语课，学生很少有机会使用英语。因此，教师要设计丰富多样的课内外学习活动，并鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，让学生在参与交际活动的过程中获得经验，增强自信，提高能力，这将极大的促进他们的英语学习。 (三) 培养学生自主学习能力 新课程理念倡导培养学生自主学习能力。由于学生现有的语言能力以及学习兴趣、学习方式、学习策略存在差异，传统教学中以课堂为唯一渠道，单纯传授书本知识的教学模式不仅不能满足不同学习者的需要，而且不利于他们自主学习能力的培养。如果教师能够给学生提供丰富多样的语言课程资源和学习渠道，尊重学生的自主性，使他们能够根据自己的学习需要不断地调整学习策略，这将有助于他们形成具有个性的学习方法和风格，使他们真正成为学习的主体。因此，开发和利用丰富多样的语言课程资源是培养学生自主学习的重要前提条件之一。 三、英语听力课程资源开发与利用过程存在的问题 目前，我国教育理论界对课程资源的开发与研究起步较晚，成熟的研究成果尚不多见。而专门研究高中听力课程资源开发与利用的成果更是罕见，大多数的文章依然停留在如何改善听力教学策略的层面上，这远远滞后于新课程改革的进展。 课程资源开发的意识淡薄。一些英语教师和教育工作者对课程资源的开发与利用的理论认识欠缺，认为听力课程资源开发是英语专家或教授的事情，与自己无关。一些工作多年的老教师习惯根据自己多年不变的“经验”进行教学，少有对教学进行创新与研究的愿望。课程资源意识的淡薄导致了大量课程资源被埋没，不能及时被加工和转化。 课程资源开发与利用的范围狭窄。许多教师对课程资源的开发和利用仅