(英语学习策略的自我分析.docVIP

姓名：Chinese 袋袋 学号：n号 班级：x班 日期：2012年11月13日 英语学习策略的自我分析 一：英语学习策略的定义 1. 对于什么是学习策略。人们从不同的研究角度和方法出发．提出了不同的看法，大致可分为两种。 第一种：把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件．而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程(Mayer。转引自：邵瑞珍，皮连生等，1990；Jones，AmiranKa．tims；NisbetSchueksmith；KailBasen；Dansereau，转引自：史耀芳．1994)。1994)、能力或技能(Weinstein。1985；Pintrieh，转引自：Dembo，1994)。 第二种：把学习策略视作学习计划．是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”(S．J．Derry，1986)。综合这些不同看法，刘儒德(1997)认为“学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案”。 2什么是学习策略呢？大致可分为三种：一是把学习策略视作学习活动或步骤；二是把学习策略看作学习规划、学习技能或学习能力；三是把学习策略理解为学习计划。综合对学习策略的不同理解，我们认为，学习策略就是在学习中根据学习内容和自身学习特点，选择、组织、加工、运用学习方法，从而提高学习质量与效率的方案。学习策略不仅包括学习过程中认知过程及一系列具体学习方法的应用，而且包括为达到最佳学习效率与质量而有机组合的各种学习方法，即对学习方法进行选择、组织和加工，自觉进行调控的过程所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 Weinstein,1985）认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦与其同事们编制了学习策略量表（1990），量表包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查十个分量表。 根据学习策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略的迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性好，但教学的可迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。 根据学习的进程，加涅（E.D.Gagne）把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。这种分类便于我们对学习策略的认识与检查，有利于学习的指导与实际应用。 根据策略的内容，可分为通用学习策略和学科学习策略。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。通用学习策略在各学科的学习中都可以使用，是具有广泛的适应性的学习策略。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。学科学习策略研究的是结合具体学科进行的学习策略研究，如结合数学、英语等具体学科知识的数学、英语学习策略。 3我认为，学习策略可以划分为接收策略，加工策略和输出策略，接收策略即在接受知识的时候学会使用一定技巧。比如说同传口译，你在接受一段信息的时候不能毫无重点，要学会聆听每句话的主干，然后在主干基础上添枝接叶，加上一些修饰语，限定词等。加工策略主要是你在接收知识后理解分类整合的一个过程。比如你今天刚学会了过去完成时，那仅仅理解这一个时态是不能理解深刻的，这时候你需要和之前学习的知识进行对比，比如思考过去完成时和现在完成时的相同点，不同点。主动地去整合归纳才能更好的学习。而输出策略，就代表你使用各种方法让别人明白你的知识。比如说答试卷的技巧，择简单的，分值大的先做。还比如老师讲课时就是一个输出知识的过程，需要一些诸如将所讲知识与前面知识联系起来或运用图形形象教课等策略。 三：英语学习策略的影响因素 1 学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响。而且不同的语言学习者使用学习策略的频率和种类存在明显的差异。研究表明，学习者的内部因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、态度、动机、个性等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多方面影响学习者学习策略的形成和使用。年龄对学习策略的影响年龄对语言学习策略的形成和使用具有十分明显的影响。学习者的认知能力随年龄的增长而增长，认知方式也随年龄的变化而变化。而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用2）智力对学习策略的影响学习策