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学校要为留守儿童创造成长环境 自上个世纪80年代以来，随着经济改革政策的实施及社会经济的快速发展，全国出现了大规模的人口转移。由于发展的地域差异以及城乡之间的人口限制的打破，大批农村剩余劳动力纷纷向城市或经济发达地区转移，形成了“民工潮”。迄今为止，全国外流工人数达二亿人之多。其中，青壮年占流动人口的70%以上。许多有子女的父亲或母亲，加入到这个外出务工大军的队伍中，其中有相当一部分是有子女的夫妇。由于受到我国城乡二元制的限制，大批的人口流动和转移也加入了城市，在就业、住房、医疗、教育、交通等的压力下，加上我国现行户籍制度和人口分布状况使这些压力转移到流动者身上，造成很多进城务工的父母无法将子女带在身边入学就读，只能将其留在老家，托付给祖辈照料或委托亲戚朋友代为照料，这就造成了亲子之间长期不能生活在一起，形成了中国特有的一个新的弱势群体——留守儿童。据全国妇联提供的最新数据，全国农村留守儿童已超过6000万人。 安徽居全国中部，属劳务输出大省，据统计，外流人口约（ ）万，留守儿童约（ ）万。舒城地区为欠发达地区，为父母者外出务工巨多，随之而出现的留守儿童同样高居不下。就我们柏林乡德仁希望小学而言，所覆盖的四村外出务工的人数达2900 ，全校286学生中留守儿童178人，其中双亲在外的留守儿童有103人，单亲的留守儿童有75人。这些留守儿童由于长期与父母生活不在一起，随之出现了诸多的社会问题：一、由于父母长期不在身边，对留守儿童缺乏有效的监督和管教，很容易发生如溺水、触电、车祸、病残等意外伤亡事故的安全问题。二、由于父母长期在外务工，与孩子沟通联系机会很少，对孩子的教育和影响功能大为削弱；负责监护的祖辈一方面文化水平普通较低，另一方面隔代教育，不是过度地溺爱，就是一味迁就或是粗暴简单，没有能力很好地对孩子进行辅导和监督，而委托亲友监护的人，由于生活压力以及沉重的家务负担，很少有精力去辅导孩子的学习，进行有效的监护。这样的生活环境，使得留守儿童在生活和学习上遇到的疑惑、问题不能得到及时、有效的解决，进而导致这些孩子学习目的不明确、学习态度不端正，学习习惯不良，学习动力不足，学习成绩下降，有的甚至产生了厌学、逃学、辍学的杂念。三、我校6岁以上的学龄儿童近70%为留守儿童。这些孩子身心发育尚未成熟，自我认识和自我调控能力不强，心理承受能力较弱，特别需要父母的关爱与引导，而他们的父母长期在外打工，使留守儿童缺乏情感的交流与呵护，在生活和学习上所遇到困难的疑惑所造成的心理压力得不到及时的引导与疏通，很容易让这些孩子产生认识上的偏离，出现抑郁寡欢、孤僻冷漠、胆小自卑或攻击性强，怪诞失常等心理问题。由于他们的性格怪异，对于学校、监护人的批评教育往往采取强词夺理，或是逃避、游逛，甚至是离家出走的方法来抵制，这些孩子正处于心理发展的关键时期，但由于他们的心理长期得不到缓解与疏导，因而成为心理问题的“高发群体”。由于父母长期在外务工，缺乏对孩子有效的沟通和监督，加上孩子长期与父母分离，亲情缺乏，进而导致这些留守儿童产生一些不良的行为：打架斗殴、迷恋网吧，行为冷漠、逆反、自卑、胆怯、柔弱。对儿童的身心发展，健康成长造成了极为不良的影响。 留守儿童问题，不只是社会问题，往深层次思考，关乎国远。对所有教育工作者来说，不仅是新课题，更是新挑战。我们不能逃避问题，要正视这个问题，迎难而上，要悉心研究，解决这个问题。因此，我们学校采取了学校和家庭教育相结合的措施，努力解决留守儿童存在的安全问题，学习生活问题、心理问题、行为问题，竭力营造有利于留守儿童身心健康成长的良好环境。我们具体做法分以下几个方面： 一、筹资2万元建立“留守儿童之家”，为留守儿童营造快乐家园。 “留守儿童之家”的建立，亲情电话通畅使用，为家长与学生，家长与学校，学生与学校的沟通交流构建了通畅的渠道与平台。不管哪一个留守儿童有心理、学习、生活或安全、行为等方面出现问题，都能及时向家长倾诉，向学校转达。这样，不仅能让问题得到及时的解决，更能让学生与家长心灵得到慰藉，情感得到巩固与加深。将一些可能发生的意想不到的隐患消除在未燃之中。老师对留守孩子在校取得的成绩或存在的问题能及时与家长联系，进而收到了学校与家长双管齐下的教育效果。此外，我们还为在校留守儿童监护人建立专门档案，实行不定期的联系机制。监护人可随时到我校或电话联系学校老师，了解孩子在校各方面情况，或在监管时出现的问题需要学校协助解决。学校将有针对性安排教师给予心理疏导或帮助解决生活和学习中的困难，必要时，学校主要领导亲自出面协助解决，上学期初，三年级学生吴佳倩的父母，因家庭生活需要都去江苏打工，一直在父母关爱下长大的小佳倩，一时有失落感，不想学习，成绩滑波很大，学校得知后，安排教师给小佳倩进行心理疏导，同时帮助她解决生活