(让校本课程走向学生生活.docVIP

2003年3月 让校本课程走向学生生活 校本课程是在国家课程计划框架内进行学校一级的课程创新。校本课程的开发是根据自己所处社区经济的发展的情况，结合本校的传统和优势及其它资源的配备、学生的兴趣和需要，自主开发和选用适合本校的课程。 校本课程的开发从尊重和满足师生需求及学校环境资源的独立性和差异性出发，基于弥补国家、地方课程的局限性和弘扬独具特色的学校文化，它始终要关注学生的兴趣与需求，学校与社区的教育资源。而这两方面都与学生的生活密切相关，学生的生活是其兴趣与需求的源泉，不断完善学生的生活是开发学校和社区资源的出发点和归宿，让学生学得充实，生活幸福是校本课程也是一切课程的终极目标。由此校本课程走向学生生活是必然的。 新世纪的课改中，十分强调课程的生命意识的生活化走向。三类课程中对此都有明确的要求。国家课程中对教材中人文性的大力挖掘，对教学过程中学生个性的充分弘扬，以及终生学习观的建立，综合实践活动的设置都将使学习为学生一生所求、一生所用，使之走向各自的成功。地方课程在遵循课改主旨的基础上更突出地域性，与学生的生活时空进一步贴近，教学的针对性，实践性明显增强，而校本课程呢，相对于国家地方课程，它更接近、也更能影响学生的生活，它是学校的教育教学在学生生活中最直接的延伸。是其知识习得向能力转化中很重要得载体，因此，校本课程走向学生生活是必须的。 让校本课程大踏步地走向学生生活吧，这样会让学生掌握更多的生活技能，解决更多生活中的疑难，提高生活的质量，从而对生活充满希望，由此展开其富余创造、追求幸福的一生。反过来，走向学生生活也会为校本课程提供大量鲜活、动态的课程资源，不断生成的、丰富的、直接生活实践的课题就会牢牢吸引住学生，使之来此忘返。校本课程将在对学生进行个性塑造的进程中逐步形成自己的个性。 让校本课程大踏步地走向学生生活吧，每个学生就是一个世界，成百上千的学生会为我们呈现出绚丽多姿的生活世界，走进这个世界就会使校本课程真正走出校门走进社会。充分利用社会资源，使校本课程真正成为开门教学的先锋。这将为另外二类课程容入社会，走向生活，提供良好的示范。 让校本课程大踏步地走向学生生活吧，高举学以致用，致用促学的大旗，把校本课程与综合实践紧密结合起来。让学生在解决生活疑难的大胆实践中自主组合所学到的各学科知识，综合运用业已掌握或已在学生的各种技能，让他们为自己的人生进步服务。在这个服务的过程中，知识因为有用于己，有用于人，有用于事，而自然的积极地运动起来，迅速而深刻内化于心。能力因为反复的锤炼和不断的拓展而得到增强，在这个时候，创新的火焰将会熊熊燃烧。自信的光芒，将会照亮学生前进之路。三类课程将相互补充，相互促进，共同为造就学生的实践能力和创新精神服务。 要让校本课程走向学生生活，我们该怎么做？ 一、课程系统个性化。 校本课程是一个完整、必须不断优化系统。 1.这个系统要求我们考虑的，不光是课改年级，还有其他非课改年级，二者之间教学怎么衔接。进而，各年级的教学怎么序列化；学校的教学资源（如师资、物质条件等）。结合自身教育资源，不仅能满足于今年，更要考虑能否满足小学阶段乃至义务教育阶段的需要……不因时因地因人从长远着想去规划校本课程方案，那后果将会是昙花一现，或乱七八糟，总之难以继续。 2.这个系统要求我们针对学生的兴趣与需要来制定课程方案，我们就不单凭教师的特长，或一味照搬外校模式，必须静下心，扎下根，了解学生，从他们兴趣需要出发，确定他们乐于参加的课程，帮助他们实现其在生活中学习的愿望。 3、这个系统还要求我们站在学生未来的角度，提出课程的宗旨，从而帮助学生形成终生学习的观念。把现在的学习与将来的成人成材结合起来，决不能因一时之需、一己之利而编排一个课程，影响学校发展，贻害学生未来。 “种植与营销”的课程就是基于上述三点确立的。我校一半的学生是外来打工者的子弟，这些孩子对泥土天生有一种好感，另外，他们父母很多也在做小生意，营销成为他们课余生活的一部分，提高技巧进而形成现代营销观念成为急需。而对我校另一半城里的孩子呢，参与劳作，亲近泥土是他们很乐意的事；置身经营、当当老板，也是很想尝试的。 在充分调查的基础上，我们根据劳动老师种植水平高，学校有一块近300平方米的菜地，校园临街离菜场近等方面条件，决定开设种植与营销这门课程。我们确立的宗旨是：不是造就旧农民，而是造就科学实践者（让学生通过种植进行自己的科学实验）；不是造就小商人，而是造就现代建设者（文明守法、创新增效是每一位建设者的必须，营销实践可以帮助孩子实现这一点）；培养师生高效劳动、快乐生活的现代意识（自主、合作、探究的目的正在于此）。 为了让课程成为系统，我们确立了低年级种花/市场调查；中年级种菜/校内模拟营销；高年级种果/市场营销的教学系列，为了凸现生活化，还分别补充了摄影、