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小学生学习英语持续兴趣的培养小学生学习英语持续兴趣的培养：小学英语学习方兴未艾的今天，我们不难发现小学生由于生理、心理条件的制约，很难保持对英语学习的持续兴趣。本次探讨从我国小学英语学习的现状、要求说起，着力研讨持续学习兴趣在英语学习中的作用和保持途径。力求小学英语教学质量快速提升。我国最早的英语教育应该是在鸦片战争之后随着中英贸易往来的不断频繁而逐渐萌芽的。在新中国成立之前，少儿英语教育一直处于洋人办学和中洋混合办学阶段。从新中国成立到改革开放之前。少儿英语教育暂时停止。邓小平同志在1979年成功访美之后。全国少儿英语教育才逐步发展起来．少儿英语教育在全国部分小学的三、四年级开始实验。随着改革开放的不断深入，我国英语教育低龄化趋势日益明显。2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》决定：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。近几年来，上海、北京等发达地区以及一些中等城市的私立小学已在一年级开设了英语课。目前少儿英语教育机构的性质呈现多样化态势。教育方法和手段日益翻新，教育手段也日趋科技化，现代化和少儿化，呈现蓬勃发展的景象。然而，实际教学中也出现了一些困惑：随着小学生年级的增高，小学生学习英语的兴趣递减。如何培养小学生学习英语的持续兴趣，值得我们共同探索。　　一、小学生学习英语兴趣缺失的缘由　　现代社会是知识经济社会．人们需要广汲信息．不断的创新知识，在世界范围内广泛使用英语是人们生存竞争的一种需要。小学生记忆力好，模仿能力强，小学阶段是学习英语的最佳年龄段。在实际教学中，低年级刚学英语，学习兴趣高．所学教材简单，歌曲、游戏、小诗多，学生很感兴趣。但随着年级的增高，教材内容的加深，目的要求提高。学习难度加大，小学生英语学习兴趣递减，上课心不在焉，元所事事，甚至出现破坏纪律，影响他人学习的现象。　　(一)有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交。而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差。这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的“one byorle”活动都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决。而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。　　(二)目前，大部分学生每周只有两节课能接触到英语，加之班额较大，即使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生能参与语言实践活动。一节课内单词、对话、课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。　　(三)中国学生学习英语，课后没有很好的语言环境，学生语言掌握更加困难。由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措。对他们来说。英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。　　(四)在教学实践中，如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣，而英语学习兴趣最重要，学生语肓能力的高低在很大程度受制于英语学习兴趣。兴趣高，就学得好，学得快，教师教得顺手．学生的纪律和作业也好，是所谓一弊而遮百丑。很难想象失去了兴趣还能怎样培养英语交际能力和保持学生对英语学科的兴趣．获得事半功倍的效果。　　小学生英语学习兴趣不能持续的原冈既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂。一味简单地进行知识到课文，搞反复操练．只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因。对症下药，才能解决闲难。我们研究的目的就是培养学生持续学习英语的兴趣．为国家培养一批优秀人才。　　二、学习兴趣与持续学习兴趣　　新《课程标准》下的小学英语提出了培养小学生综合语言运用能力的总体目标。要真正把这个要求落到实处，需要教师在教学中不断探索激发学生学习英语兴趣的方法与途径，最大程度调动起他们的积极性。但仪有学习兴趣还不够，还要注意培养学生英语学习兴趣的持续性。　　兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。这种认识倾向使人对有趣味的事物积极地去探究，并带有情绪色彩和向往的心情。比如对体育感兴趣的人，体育信息就会非常容易引起他的注意，他也会主动地观看各种体育比赛。并且总得伴随着兴奋、愉快等肯定的情感。他的认识活动会优先指向与体育有关的事物上．甚至达到着迷的程度。赫尔巴特认为兴趣可分为注意、期待、探究、行动四个阶段。　　兴趣来源于需要．并不是来源于“趣味”。　　所谓“趣味”是事物本身固有的能满足人们某种需求的特征。兴趣是人的认识需要的情绪反应，它能推动人们集中注意力去积极地探索和研究那些有趣味