(试卷评讲.docVIP

心中有“法“，巧妙评讲——谈谈如何进行数学试卷的评讲 [日期：2009-10-09] 来源：? 作者：王华山 [字体：大 中 小] 镜头一：课没准备好——试卷可应付 张老师急冲冲走进办公室：“唉，这些天忙死我了，今天的数学课又没准备好，怎么办呢？” “有办法！把上一次考得不好的那张试卷拿到班上评讲一下不就得了”。张老师随即从抽屉里拿起试卷往教室走去。 镜头二：试卷评讲课——成了批评会 “××，56分，你看看你的试卷；××，78分，怎么搞的，退步怎么这么大；××，……；……；××98分，有进步（终于听见了表扬声），可这条题目不错不就100分吗（又忍不住批评了）……”张老师几乎是带着怒气报完了每个学生的分数，同学们耷拉着脸，不敢吭声。 …… “下面我来评讲试卷，注意听讲知道吗？先看试卷填空的第1题……”。王老师从头讲到下课，没有一点笑意，学生也不敢插话。铃声响了：“还没讲完的，我们以后抽空再讲。” 【反思】试卷评讲课怎能这样上？ 以上问题，不是个别现象，可以说在一定范围内存在，这位教师只是其中的代表之一。他把试卷评讲课似乎看成了可以随便“糊弄打发”学生的课；看成了发泄怒气有正当理由“彻底收拾”学生的课；看成了不需要任何准备就能“信口拎来”的课。细想一下，这样的试卷评讲课有多大意义和实际效果呢？伤害了学生自尊心，削弱了学生学习积极性，拉大了师生心理距离，学生产生了对数学的厌恶。基于此，我们不能曲解试卷评讲的真正内涵和价值，不能把试卷评讲课不当回事。实践证明：试卷评讲课是需要精心准备、潜心打磨、注重方法的，它是数学课中一种非常讲究、颇有艺术的重要课型之一，它是全面分析学生知识与技能掌握、思想与方法运用、智力与能力发展等情况的重要载体，是激发学生认识自我，培养良好习惯的有效抓手。 【对策】试卷评讲课难道不可以这样上？ 几年来，我边实践、边反思，在试卷评讲课方面，有了自己肤浅的做法与思考。 一、认真备课，心中有“法” （一）“备”数据——寻根求源 在严格组织考试以及阅卷工作的基础之上，应及时对考试成绩进行统计，计算试卷中每一项以及每一道题的得分率或错误率，计算全班学生的及格率、优秀率、进步率以及平均分，全面分析全班学生的成败得失，进行纵向与横向比较，为课堂提供多元化、立体式的数据信息。比如分析哪些学生哪些知识掌握得比较好，哪些还不尽人意；哪些学生学习进步了，哪些退步了；哪些学生解题细致认真，书写工整，哪些马虎了事，卷面不清洁；哪些学生解题能力强，方法有创意，哪些学生解题过程不完整、不规范等等，从不同角度寻求根源，做到心中有数。 （二）“备”方法——精心设计 在试卷评讲课中，要充分相信学生，采用灵活、多变的方法，让学生参与评讲，避免教师的“一言堂”。 1、自主归纳，建构内化。试卷是对学生某一阶段学习的检测与评价。评讲时，教师要以试卷为载体，给学生时间与空间，有意识地引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。在整理过程中，让他们明了哪些知识点、能力点是需要重点掌握的；哪些题目是难点；哪些题目是最容易错的等等，并让他们用自己喜欢的方法做好记录，如用列表策略在笔记本上把错题列举出来；用符号策略，用笑脸标出自己解答满意的题目，用哭脸标出自己解答糟糕的题目；用统计策略计算不同题型的错误率等等，为今后复习做好资料准备。 2、引导分类，对症下药。不同的试卷，学生的问题不一定相同。这就要教师启发学生自己去分析，引导他们把问题进行分类。针对不同的问题，采用不同的评讲方法。（1）习惯性问题：因学习目的不明确、学习习惯不良而造成错误的。如有的学生粗心大意抄错题目、写错数据等，可引导学生在自我检查、自我分析的过程中自醒、自警。（2）知识性问题：因试卷本身原因，题目难度太大，学生根本就不会解答而造成错误。这就要发挥教师主导作用，引导学生进行集体讨论交流、理解掌握。（3）方法性问题：因对学习的概念、定律、方法模糊或混淆不清而造成错误。如四年级试卷中出现了这样一道计算题“24×5÷24×5”。有的学生这样计算：24×5÷24×5=（24×5）÷（24×5）=120÷120=1。这就把“24×5÷24×5”的计算方法与“（24×5）÷（24×5）”的计算方法产生了混淆。评讲时，教师可以把这两道题以题组的形式呈现出来，让学生进行辨析，在比较中明理纠错，加深理解。 3、变式拓展，强化巩固。试卷中有些题目，答错的只是少数学生，但不讲又不行，因为它是教学的重点。然而那些答对的学生难免会产生厌倦。为此，教师可以把试卷中的题目通过改变条件、改变问题、改变情境、改变叙述方式、设计类似题目等方法进行适当拓展与延伸。这样不但调动了学习的积极性和能动性、而且丰富了评讲内容，拓宽了学生视野。如五年级试卷中的一道题：光明小学学生综合实践活动实