综合实践整合稿讲解.doc

东台市小学数学“综合与实践” 课堂教学模式简介及操作说明 东台市第一小学 小学数学“综合与实践”课堂教学模式简介及操作说明 东台市第一小学 一、小学数学“综合与实践”的课堂教学模式 （一）指导思想 《数学课程标准》设置了“综合与实践应用”的领域，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是让学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加强对“数与代数”、“空间与图形、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 理论基础 1.从辩证唯物主义的实践观上讲。人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。 2.从心理学角度上讲。思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程。 3.从学习理论上讲。学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 功能目标 1.以苏教版小学数学教材为载体，探索开展小学数学综合与实践课型的有效途径与方法。 2.以人的发展为目标，通过小学数学实践活动与综合应用的教学，促进小学生综合素质得到全面发展。 3.初步构建综合与实践课型教学模式，努力形成具有一定特色的研究经验、成果。 （四）“综合与实践”的课堂教学基本模式： 提出问题 实践探究 交流反思 解决问题 二、小学数学“综合与实践”课堂教学模式简介及操作说明 （一）提出问题 综合实践是在一个个问题驱动下的学生的自主学习活动，活动中学生综合运用各种知识和能力，进行探索实践、总结交流，自主建构知识体系，或在问题激励下的进一步思考应用、操作实践，发展学生应用知识解决问题的能力。可见，问题的选择和提出在综合实践课中非常重要。 1.目的：梳理知识、回顾方法、激发思维，引领各项活动的开展。 2.意义：问题是数学的心脏，没有有意义的数学问题，就不存在高效、优质的课堂。综合实践课以探索规律和应用知识为主体，活动是它的基本特征，而问题则为活动指明了方向。因此，问题的正确选择和适时提出是综合实践课顺利、高效开展的前提。 3.操作：问题是活动的导向标，问题由谁提出？什么时候提出？ 从问题提出的主体看，分为教师提出问题和学生提出问题。如：一年级上册《有趣的拼搭》中的第一个活动“滚一滚”中的问题“哪一个滚得快？”可以由老师提出。三年级上册《农村新貌》，学生在小组内交流完主题图的条件后，比一比谁提的问题多而且有价值，这时问题由学生提出。随着年龄的增加、能力的增强，年级越高学生提出问题的空间越大。 从提出问题的时间看，分为课前提出问题和课中提出问题。综合实践课是工作量很大的课，活动密度较高。因此常常需要师生在课前做大量的准备工作，学生是要带着问题进入课堂的。如：六年级的《大树有多高》，教师在课前指导学生进行同一时间测量同样长度竹竿的影长、同一时间测量不同竹竿影长的活动。在这样的活动中，学生产生了很多的疑问：“影长和竹竿的长有什么关系？”“决定影长的因素有哪些？”“知道某一时间的影长，能否推算出竹竿的长？”等等。 4.注意事项： 提出问题和解决问题同样重要。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。综合实践课提出问题时，要遵循以下原则： （1）激发内需 提出问题 问题又叫疑问，有“疑”才有“问”。教师可以设计冲突明显的情境，激发学生的问题意识。如：四年级下册《了解我们的生存空间》，可以安排祖孙俩的对话，各自描述儿时的记忆。在描述中，他们的生活感受形成了冲突，学生自然会产生疑问“是什么让他们的感受相差很大？”进而介绍“生存空间”的概念，引导探索1999年至2003年之间人口、环境、气温等的变化。在这样的设计中问题的提出不是学生揣摩教师意图后的编造，而是实实在在的需要，使老师要我提问，变成了学生的我要问。 （2）问题的选择要在学生的最近发展区 小学数学综合实践课堂上研究的问题也要在学生的最近发展区内，提出的问题让学生跳一跳能摘到，如果学生怎么努力，都无法取得成功，学生必然会放弃，而且会产生畏难情绪，对以后的学习不利。 （3）问题要具有探究性 综合实践课的关键词是“综合”和“