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浅谈初中化学教学中的愉快教学 李长风 摘 要：学生的学习是复杂而有规律的认识过程这一过程自始至终要通过学生的心理活动这个主观因素才能实现,实施愉快教学,能充分调动学生的主观能动性,最大限度地发挥其潜能, 使他们在轻松,愉悦的环境中完成学习任务。 关键词：化学教学 愉快教学 方法 一、联系实际,培养兴趣 兴趣是一种积极的意识倾向,是求知欲产生的先导,使学生情绪高涨,产生学习动力。运用实例是诱发兴趣的有效手段,如在讲述燃烧条件时,我先提出这样一个问题,煤和纸都能燃烧,为什么纸一点就着,而煤却不能。在以下讲述中,学生表现出异常的专心和投入,在得出可燃物燃烧的条件后,谜底自然揭晓。了解了燃烧的条件,我又让大家共同讨论,做菜时油锅着火怎么办学生立刻展开讨论,提出多种措施,虽然不成熟,但参与率极高,稍加提示,就能得出最佳答案。通过这两个实例,学生积极主动的接受了知识。又如在讲碳的还原性时,涉及到一个重要的反应。吸宜退 ,对这一变化及吸热反应,学生理解不够透彻,当时班级正在烧炉 子,于是我引导学生,煤充分燃烧的产物是什么接下来,我让一名学生向着得很旺的炉中添煤,让同学们感受炉内温度的变化及继 而产生的蓝色火焰,指明这就是一氧化碳在燃烧,并共同分析一氧化碳是怎样产生的,炉内的温度为何降低,学生在不知不觉中接受知识。这样的实例有很多,如怎样防止铁制品生锈,如何除去水壶中水垢,在屋中放一盆水能否有效防止煤气中毒等,这些具体、贴切,学生熟而又难以论释的例子,能够激发学生的兴趣和参与的热情,使学生觉得化学就在我们身边。学生在理论与实践中感受愉悦,获得满足感,有效营造一种教师乐教,学生乐学的生动场面。 二、灵活运用实验进行教学 1、巧设趣味实验 趣味实验操作简单,现象明显,往往具有魔术般的效果,能激发学生的好奇心,有效创设问题情境,对于设疑引课能起到意想不到的效果。学生到初三才开始学习化学,怎样才能展示化学的独特魅力,产生浓厚兴趣。经过反复琢磨,我用趣味实验作为开场白这里有一个酒精灯,没有火柴、打火机等物品,能否使它燃烧 在学生的好奇心下,我表演了趣味实验魔棒点灯。在他们的惊讶声中,我又表演了小魔术烧不坏的手帕。在熊熊的烈火中,手帕安然无恙,气氛顿时变得浓厚而热烈,成功地培养了他们的兴趣。在氢氧化钠一节,我做了趣味实验让学生用毛笔蘸取无色的氢氧化钠溶液在浸过酚酞的滤纸上写字,字迹却是红的,这种出乎意料的现象,使学生急切地想知道这种神奇的 “墨水”是什么,使学生处于兴奋之中,创建了和谐的教学气氛。 2、注重演示实验 实验能直接反映事物的性质,提示化学变化的原理,使抽象的理论变成直观的现象,降低难度。如在氢氧化钠一节中,关于二氧化碳与氢氧化钠的反应,是无色液体与无色气体间反应,如按课本直接交待方程式,既难理解,又不利于记忆。在实验老师帮助下,我补充了喷泉的实验,当红色喷泉形成时,教室沸腾起来。在此基础上,通过对红喷泉成因的分析,把这一抽象的知识由感性认识上升到理性认识,有水到渠成的功效,无须繁琐的语言,在学生的兴奋点上,顺利突破了难点。 3、创造学生动手的机会 在教学这个舞台上,学生不应是听众,而是主角,学生喜欢动手,但往往出错,以至于理论与实践严重脱节。为此,我努力提供学生动手的机会,鼓励他们做家庭小实验。课堂中的演示实验,只要学生能够完成的,都是让学生动手,每次学生都表现出极大的热情,同时,培养了他们各方面能力,取得很好的效果。如铁生锈这个演示实验,我改为分级实验,让学生观察、总结。学生观察得非常细致,总结时有条不紊,在讲述这一问题时,都是由学生分析得出的,他们掌握得非常快,而且都很喜欢这种方式。在讲述二氧化碳化学性质时,有个演示实验是向石灰水中通入二氧化碳,由于操作简单,我让学生改为用洁净的玻璃管向石灰水中吹气。第二天复习时,共有三个方程式,同学们反而对这个最难的方程式掌握得最好。由此可见,由学生操作而获得的知识,更具有生动性和持久性,一个微不足道的改动,都可能产生非凡的效果。 化学是一门以实验为基础的学科,抽象难懂的原理、符号变成了可供操作的实验,可以目睹的现象,兴趣自然萌发,化学不再枯燥乏味,而是妙趣横生的学科。 三、语言的艺术性 语言是知识的载体,教师语言应吸收戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断。只要认真推敲,反复琢磨,就能够不断提高驾驭语言的能力。启发性的语言是诱导剂,能引导学生正确思考,留有思维、想象的空间生动、形象的语言,恰当的比喻是催化剂,能使深奥的知识浅显,抽象的理论具体风趣,幽默的语言是润滑剂,使学生愉快地思考富有感染力的语言是兴奋剂,唤起学生的激情,引起心灵的共鸣,达到师生之间的完美交流,给学生以美感和享受。 四、指导记忆,轻松活跃 化学教学中存在一些枯燥的记忆,如概、化合价、物质的性质、