物理组工作总结课件.pptVIP

* 1．“整体创优、捆绑考核”，首先是新课程改革的具体要求。 2．“整体创优、捆绑考核”，是“让每一位教师成长、让每一位学生成才”办学理念有效的落实。 3．“整体创优、捆绑考核”，决定了我们合作学习的逻辑起点和终点是“一切从学生出发”。 物理组工作总结 《“整体创优、捆绑考核”教学管理实施方案》是贾惠芬校长在2011年秋季开学初提出的。 “整体创优、捆绑考核”，既是培养学生全面发展的要求，更能发挥集体的智慧、增强大家的凝聚力。下面就物理组工作汇报如下： “整体创优、捆绑考核”，首先是新课程改革的具体要求。初，高中物理更多的要求能力培养，所以绝不能停留于基本知识的讲解，而是要教会学生去自己思考，主动探究，以期从一开始就逐步推进对学生物理思维能力的训练。在课时少，知识层次要求高的情况下，让学生的逻辑思维能力得到更好的发展，我们如何才能做到这些呢？依靠某一位教师不可能使学校的所有学生都达到课改要求的标准，所以教师之间的专业合作是必不可少的，只有教师之间有效地合作才有可能在新课改的大潮之中立于不败之地。 例如：在青年教师的达标活动中，我们当作全组的活动。从制订教学计划开始，每个环节，包括过度引导、处理方法，还有习题设计的难易与目标层次的达成预设等，通过讨论找到不足和问题，并一同制定改进方案，，找出处理比较成功的环节及其成功的因素；然后我们再进行组内评课，讨论改进方案，供授课老师参考，后再次对导学案进行修正微调，如此反复多次，效果甚好。总之，通过全体老师群策群力，最终取得了张艳英获二等奖；赵培红获一等奖的好成绩。 “整体创优、捆绑考核”，是“让每一位教师成长、让每一位学生成才”办学理念有效的落实。比如在新、老教师间就非常需要合作和进行资源整合,老教师阅历深,教育教学经验丰富,具有一大笔教学资源(教学设计、教学案例、学案、教学反思等),而年轻的教师接受新生事物快,且计算机的操作能力较强,新、老教师进行有效的合作和资源整合,资源共享,无疑能收到意想不到的效果。 比如：我们组的张艳英老师参加本次学区组织的九年级物理学科同课异构活动中，通过我们组一起努力，尤其是郭富海，杨艳霞两位老教师的主动帮带，对张艳英老师备课制定导学案，到说课，说自己设计的教学思路，甚至包括每个环节的设计讨论都提出质疑，这样才对本节课的设计初次定稿。然后让 张老师先印制一个班的导学案进行授课，组内老师以观察课的形式听课，每个老师观察课堂上老师和学生的表现，还要关注学生的实际情况和每个环节需要的时间。然后我们再进行组内评课，讨论改进方案，效果甚好。通过这次同课异构活动，授课老师个人感觉收获很大，也得到了听课老师的一致好评。 “整体创优、捆绑考核”，决定了我们合作学习的逻辑起点和终点是“一切从学生出发”。教师专业合作内容的实体依托是学生。把握课改方向，知识随时进行整合的前提均是要引领学生的学习落到实处，充分调动学生的积极性。新课改理念处处体现着要发挥学生的主观能动性，要使学生的物理思维能力得以发展。课改也突出体现在课时紧凑，内容比以往更深入，其实也要求教师作为课堂主体的年代已经过去，我们必须清楚地认识到“一切从学生出发”才是我们工作的核心。只有这样，才可能成功地迈入课改之路。 在这一方面，郭鹏飞，杨艳霞，张艳英做得很好。她们通过组织学生参加物理竞赛辅导，成立物理兴趣小组，办物理小报等方式进行成果展示。使学生在查阅资料，到自己编辑整理的过程中，对物理的喜爱程度不断加深。平时，我们时时刻刻注意将“备学生”作为集体备课的一项重要内容，这一点我们在课改前就是，课改中更是，从未更改过。也正因如此，学生们的逻辑思维能力才得以不断提升。 “整体创优、捆绑考核”方案的实施，既促进了集体教研，推进了学案教学，深化了课改，提高了教育教学质量，又强化了团结合作的团队精神，鼓励了老教师对青年教师的主动帮带，整个的学习研究气氛浓郁了，凝聚力增强了，教师的集体智慧也得到了更充分的发挥。最终，实现我校教育教学质量的更好、更高的发展，将指日可待。 *