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小学课题研究:《构建高效互动式英语课堂教学》研究报告(2013-10-23 15:33:52)转载▼ 分类： 课题研究 3 月至今，我们依据实施方案对小学生“互动式课堂”这一课题进行了研究。 实验过程，是一个落实实施方案但不得不完善和修改实验方案的过程。这份研 究报告，应该和方案有所不同，具体从以下几个方面论述如下: 一、课题研究的背景 英语是外语课程中的主要语种之一。当前,在基础教育阶段,社会对英语教 育的关注、家长对英语教学的期望值是其它学科远不可比拟的。因为英语已被 视为新世纪人才的必备的基本素质之一，且许多国家都将其摆在了突出的地位。 可见,作为最为重要的信息载体之一的英语已成为人类生活各个领域使用最为 广泛的语言。因此，重视、加强、改进英语教学则是适应国际国内形势发展的 需要。然而，小学英语教学难于适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展 的要求存在一定差距。新一轮基础教育课程改革明确要求让学生“学会学习、 学会生存、学会做人”，提倡“以人文本”，培养学生的创新意识和实际运用 能力，教学是师生互动的过程，教师必须把师生、生与生的互动交流贯穿于教 学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材 内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么 说、怎么应答教学正逐步由传统的“教”向学生的“学”的转变。教师才能有 效地完成教学,才能达到Learning by doing, Learning by using，即“在用中 学,学以致用”的目的。因此，探求新的英语课堂教学模式迫在眉睫。 二、核心概念解读 1、互动，是当前课程改革中的常用语词。所谓互动，按照字面的意思，就 是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华和丰富，教育教 学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。 2、互动式课堂，新课程理念下的理想课堂应该是师生互动，心灵对话的舞 台;是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空;是向未知方向挺进的旅程，随时 都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是点燃学生智慧的火把，而给予火把、 火种的是一个个具有挑战性的问题。在这样的课堂中，是师生交往，积极互动， 共同发展的，教师不断创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、 富有个性地学习。 三、理论依据 1、需要动机理论 马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行 为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是 形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形 成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向， 具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需 求是构建互动式课堂教学的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教 学、促发教学互动的前提。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的 合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥 有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的 境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出 更强的能动性和创造性。 2、群体动力原理 群体动力源自集体内部的一种“能源”，集体内部具有不同智慧水平、知 识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发、相互补充，在教学互动合 作学习中实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的认识，上升新的水平，用集体 的力量来创造性地完成教学任务，实现教学目标。课堂教学通过对不同观点的 交流、交锋、修正、提升，使每个学生加深对当前问题的理解，期间学生的思 维成果为整个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者对学生在讨论过程中的 表现作适时恰当的评价，帮助学生形成更有序、有效的意义构建。 3、互动理论 维果茨基主张学习的过程是由教师根据学生的背景知识，提供一个暂时性的支持来协助学生发展学习能力，这个支持可能是一种教学策略或教学工具，随着学生能力的提升，教师会逐渐将学习的责任转移到学生身上，最后让学生 能自主学习，并在学习中建构属于自己的知识--维果茨基形象地称这个暂时 性的支持为“脚手架”(scaffolding)(注:有学者称“支架”或“鹰架”)。 维果茨基强调让学生在学习情景中不断与学习群体进行沟通和协商--互动， 这些互动往往因教师安排的教学事件而激发。 四、课题研究内容 1、小学互动式英语听力口语课堂的模式研究。 2、小学互动式英语阅读课堂的模式研究。 3、小学生英语学习策略互动研究。 4、小学英语互动式探究教学活动中，对学生创新和实践能力培养的研究。 本着继承、改革和发展的精神，