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思考并回答 我为什么要受教育？ 教育为什么存在？ 教育究竟能够干什么？ 教育有什么用？ 第二章 教育功能 第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 教育活动是一种独立的系统：教育者、受教育者（学习者）和教育影响。 教育活动又是一个开放的系统：教育、政治、经济、文化、人口、科技等共同组成一个大的社会系统，教育是其中的一个部分，一个子系统。 这个大的社会系统又处于特定的自然环境之中。 一、教育功能的含义 是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能与教育本质的联系与区别 联系：教育的本质是培养人，所以教育功能必然是且只能是通过对人的作用而显现，教育功能被教育本质所决定； 区别：教育功能的发挥虽然被教育本质所决定，但同时也受社会其它因素的影响，本质是恒定的、唯一的，而功能是弹性的、多样的。 第一节 教育功能概述 5 二、教育功能的类型 （一）从教育作用的对象看 教育的个体功能：教育的本体功能 教育的固有功能 教育的社会功能：教育的派生功能 教育的工具功能 （二）从教育的层次上进行分类 基本功能：教育的根本的、基础的、恒常的、稳定的功能； 派生功能：由基本功能引发出来的功能 （三）从教育作用的客观性能进行分类 筛选功能 协调功能 （四）从教育作用的性质看，教育功能可分为正向功能和负向功能 教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。 教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。 这是根据美国社会学家默顿(R.K.Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。 9 三、关于教育功能的理论 1.古代教育的政治伦理功能观 认为教育最大的作用就是为一定社会巩固政治制度、规范、稳定社会秩序。 中国漫长的封建社会，教育功能主要指向为政治伦理服务。著名教育家孔子提出的“学而优则仕”的思想成为主宰中国两千年的教育价值观与教育功能观。 古希腊大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百般强调教育的教化作用，认为这种作用比理想国中的立法、理财与充实军备更为基本和重要。 欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。 2.近代教育的发展个体功能观 认为培养人是教育最直接的目的，发展人也就成为教育最本位的功能。个性化教育将成为未来教育的主要特征。 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 批判传统教育不重实用的弊端。 主张教育目的应切合实际需要。 重视发展儿童的心智。 3.现代教育的改造社会功能观 现代教育功能观区别于近代教育功能观的最突出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个体，而现代教育功能重心指向于改造社会。 夸美纽斯把教育称做“改良社会的手段”。 美国教育家杜威认为“教育即生活”，以便获得良好经验去改造社会生活；“学校即社会”，提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段，希望通过改造学校去改造社会。 4. 当代教育的功能主义 结构决定功能 功能的整合 稳定与和谐的重要 第二节 教育的个体功能 一、教育在个体发展中的地位 （一）什么是个体发展 个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。 （二）影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。 1.遗传是人发展的物质前提 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理解剖特点，也叫遗传素质。 第一，遗传素质为人的身心发展提供了可能性; (1)人的发展必须以正常的遗传素质为前提，没有这个前提人就无法得到发展。 (2)这种发展的可能性还是无定向的。具体的发展过程和方向还有赖于出生后的发展与教育。 第二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 格塞尔双生子爬梯实验。 第三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 评析“遗传决定论” 主要论点：遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 代表观点：高尔顿（《天才的遗传》 ） 霍 尔（“一两的遗传胜过一吨教育。”） 评价：片面夸大了遗传素质是人的身心发展的物质前提的作用，否定了教育、环境以及人的主观能动性的影响。 2.环境为人的发展提供了客观条件 环境是围绕