(素质教育是口号.docVIP

素质教育是口号?? ??应试教育是指导 ------说说对素质教育的误解 ? ? ?这几年来，“素质教育”已经成了教育界最响亮的一句“口号”，我们也都赞成这种由应试教育转变为素质教育的理念。但是在实际情况中，往往是“雷声大，雨点小”或者是因为“说着容易做着难”吧，很多时候实事是不敢恭维的，所谓素质教育不在很多日常的教育教学中都不过是纸上谈兵。标榜的是素质，实质依然是应试；标榜的是能力，实质依旧是分数；标榜的是创新，实质仍旧是填鸭……其结果表明，应试教育的思想根深蒂固，为害甚烈，影响极广。它荼毒的不仅是一代又一代的孩子更是祖国的未来和希望，危害的是祖国繁荣、民族强盛的前途和进程，后果确实发人警醒。所以许多教师站在教育转折的十字路口，心中一片迷惘。究其原因，大多是人们对素质教育认识上的误解和实践上的肤浅而造成的，人们的很多思想还是停留在应试教育的层次上的。 我们来把这两种教育方式做一个比较，就能明白人们对素质教育的认识和实践主要存在以下一些方面的误区： ? ??一、素质教育既然是面向全体的教育，就应该使每一位学生的文化成绩达到非常理想的目标，否则就无法彰显素质，就谈不上成功。这显然也是以应试为指导的，以“分数”论英雄。比如说某个班级有个同学，天生有点儿耳疾，而且智商也较低。当然我们作为一个教育者，对这样的同学也要“不抛弃，不放弃”。但我们总不能苛求她在学习上和别的同学相提并论吧，总是应该另当别论的。如果非要各科老师加班加点为这个同学去另开小灶额外辅导，效果也不会太理想的。那后果也是可想而知不言而喻的：老师辛苦无收获，学生累死又厌学。恶性循环下去怎么了得。所以我觉得，素质教育虽然是主张面向全体学生，但也主张因材施教，不能这样一视同仁一概而论。打个比方吧，兔子本来可以做短跑冠军的，你非要培养它去当游泳选手，那自然是白费力气自讨苦吃。 ? ??二、素质教育既然是全面的教育，主张德、智、体、美、劳全面发展，就应该使每一位学生的每门功课的成绩都达到非常理想的目标，否则就说你的教育失败。造成这种误解的根源就是一叶障目，不见森林。只须举一个简单的例子就可说明这个道理：远说我们的“万世先师”孔老夫子呀，门下弟子三千，闻名者也不过数十。近说举世公认的天才科学家爱因思坦吧，智商极高，请他来做老师吧，别说让他来都教我们平常的一个学生为数不少且良莠不齐的的班级，咱们就给他十棵八棵“好苗子”恐怕也不见得会把他们个个都培养成为优秀的科学家。尽管他本人学识极其渊博，别人无法企及，但也不可能天文、地理、音乐、美术等样样精通。 三、素质教育就是文化成绩的单一教育。这是长期以来就存在于人心的观念。所谓高素质高水平就是成绩好学业棒，人们在评价一个学生优秀与否的时候，往往就以文化成绩为唯一的衡量标准，就是看成绩有没有进步。至于其他各方面能力是否得以提高，学习方法是否有所改进，思想是否得到陶冶等一律不予理会；他们评价一位班主任老师工作能力的强弱或者一位任课老师教学水平的高低，都是赤裸裸地以学生的学习成绩为唯一的依据。这样就无形中给老师，特别是也给孩子造成了沉重的心理负担和错误的发展导向，会严重挫伤学生求知的积极性，更为严重的是会扼杀某些学生特长的发挥。断送他们一生的光明前途和幸福。正如我们上文所言，强迫兔子去学游泳而不是发展跑步才能，怎能不令人挽腕叹息呀。 ? ??四、素质教育是短暂而瞬时生效的教育。持这种观点的人认为，“素质教育”、“功力”强大，是提高成绩的灵丹妙药，只要实施了素质教育，就会收到立竿见影的效果。反之，如果你在短时间内并未马上有大的收效，你进行的就不是素质教育，就是落后的方法，就是没有理由存在下去的怪胎，就必须按他的指挥棒进行校正。这种做法，即使有效，也只能是昙花一现，“一口吃不成胖子”的道理谁人不知，却偏偏有那么些“聪明的笨蛋”继续以堂而皇之的理由，不断扼杀尚在探索中的素质教育方式。 ? ??五、花猫狸猫，逮到老鼠（分数）就是好猫。市场经济的原理居然也用到了教育教学上来。但说这话的人往往是理直气壮的，没有高分数学生能考得上好的学校吗？学生考不上好学校你能算得上好老师吗？诚然这不无道理，但能猫即使能用，其余的暂时不能捉到鼠就统统不要了吗？归根到底，还是高考指挥棒的挥舞，还是应试教育在作祟。假如真的这样的话，教师中只留几个名师特师之类的“能猫”，其余的全打发他们回家不要误人子弟好了，每年还可以为国家节省一笔巨额资金，能行吗？ ? ??六、素质教育是各科独立的单一知识教育。正是由于分数是法宝，成绩是说明，导致了各科教师之间互不关心，争抢时间甚至在学生面前挑拨、扯皮，种种原因造成了各科教学各自为政，互不相干，知识停留在书本和口头上，失去了它作为理论指导的实用性价值，无法形成活泼有效的学习大环境，当然也就收不到预期的学习效果。所以学生之中偏科偏学现象层出不穷