(美国的等级量表转.docVIP

美国的等级量表（转）什么是等级量表? 现在，美国基础教育改革中广泛采用了等级量表的评价方式。美国中小学广泛采用的4个等级评分的做法是耶鲁大学于18世纪80年代首先推行的。1897年，Mount Holyoke学院率先采用字母等级评分。自那时起，各级各类学校陆续效仿这种方法。 等级量表，又称位次量表，是一种顺序量表。它是用反映事物的相对关系(顺序关系)的数值来表示的量表。一般能力等级、品质等级、喜爱程度等，都可以用该量表来描述。教学中常用的“甲、乙、丙、丁”、“A、B、C、D、E”、“优、良、中、差”等都属于等级量表的形式。 表面上，评分似乎较为统一，其实不然，因为各个等级依据的标准各异。通行的做法是，教师在对学生评分时不仅依据考试分数，而且还依据学生的努力程度、行为表现以及到校上课率等因素来进行综合评定。这样一来，一名教师面对不同的学生可能采用不同的标准，而对间一个学生，不同的老师所给予的分数可能大不一样。 等级量表的内容 等级量表一般包括简要的文本说明，它描述某些特殊评价变量不同的质量层级，例如从“优”到“差”。等级量表一般应用在对相对复杂的任务的评价上，例如长期的项目、论文或者研究报告。其目的就在于，给学生一个关于他们学习进展情况的大信息容量的有价值的反馈以及对他们的最终表现给一个发展性的评价。 尽管不同类型的等级量表的格式会有一些变化，但是一般说来，都应包含两个基本构成要件：（1）标准，也就是评价中“包括什么?”——进行评价的操作指标；(2)质量等级，例如，描述学生学习或者作业的优、良、中、差4个等级。每个等级都有一定的数值范围，例如A=85，B=70等等（见下表）。 为什么要采用等级量表? 一般来说，尽管有时评价标准是客观的，但评价者依据评价标准对评价对象做出的是一种主观判断，这种判断具有某种模糊度，适合在较大的等级上进行。 等级量表是教学评价中常用的一种量表。它力求使不易量化、主观性强的评价项目有据可依，提高了评价的精确度，而且，以这种方法评价的定性定量考核较全面。 就教师而言： 首先，从教师教的角度来说，等级量表使教师的教学由注重结果转为注重教学过程。传统上，为分数而教、为分数而学的局面长期主宰着学校的教学，使教师在实际的教学过程中，往往忽略了对学生的主动精神、独立能力、创造思维的培养，教师只注重使学生获得知识的结果，而没有教会学生掌握如何获得知识的方法。 这样，教师就可以在教学方法上钻研、创新，以启发学生的创造性思维。同时，教师在课堂上的知识面也能够拓宽，多角度地启发学生的思维，培养学生的创造性。而且，等级量表使用方便并易于解释。美国研究人员发现，通过等级量表，对学生的评价工作变得快捷和高效，并且能够帮助教师向家长以及其他关键的关系群体证明白己对学生的评定等级是合理的。 就学生而言： 从一般意义上来说，等级量表是一种综合性的偏重激励的不给学生造成心理压力的评定方法。评价量表作为一种可参照的等级量表，在学习过程中对学生具有行为的参照性，有利于学生在探究的过程中自主调节自己的行为。就其教育功能而言，评价等级量表有助于提高学生的学习能力以及促进学生复杂思维技能的发展。 1.教师的期望清晰、明了，学生明确地知道自己的学业成绩“为什么会这样?” 传统上，我们通常自认为学生知道好的文章、绘画作品以及科研项目的构成要件是什么，所以我们没有告诉他们我们的整体评价标准。教师的评价标准和准则只有自己知道，评价标准是保密的。教师在给出学生的评价等级时往往没有明确给出“为什么会这样”的信息。通过等级量表向孩子提供一种明确的文本信息，他就会明白“什么样才是教师所期望的”，只有这样才能更好地完成自己的作业以及其他的学习任务。 2.帮助孩子们进行正确的归因 如果实行等级量表的评价方式，学生考试时因为几分之差而得到不好的评价，就抱怨运气不佳以及其他外部归因的现象就会减少。学生就会在这种宽松的环境里，寻求内部、可控的归因。因此，这种等级制在一定的意义上，有利于培养学生良好的归因。这将对孩子的一生有益。 3.等级量表有利于发展学生的成就动机 具体地说，在百分制的评价制度下，家长及教师采用精确而严格的分数区分孩子成绩的优劣，甚至通过拔高题目的难度，人为地造成大部分学生(甚至是优秀学生)考试失败，而学生为了回避这种失败，要么产生考试作弊的强烈动机，要么产生逃学、扰乱课堂纪律的不良行为。如果实行等级制，一种相对模糊的评价方式，就容易把家长和教师的注意力从单纯的分数转移到学习过程上，降低对学习结果的重视，使学生始终保持追求成功的动机大于回避失败的动机，最终培养和提高了学生的成就动机。 4.等级制评定能有效地培养学生的创造能力 美国的大量研究还发现，等级评价有助于写作技能的发展，促进了学生理解能力的提高。评级量表有助于学生提高学习效果，提高思维能力。就学生而