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放飞自由的翅膀 ——漫谈在语文综合性学习中发展学生的个性 内容摘要：在语文综合性学习中，让学习的听、说、读、写能力逐步提高，学习对周围世界形成初步的，带综合性的认识、培养他们乐于合作、乐于探究、乐于观察、乐于动手、乐于学习语文的情感，另外对学习好奇心与探究意识的培养具有有利的条件，对于学生“情感态度和价值观”的培养，也具有得天独厚的条件。 关键词：个性；自主；探究；拓展 解读《语文课程标准》“综合性学习”作为一种新的教学理念和学习方式，进入了我们的视野。综合性学习以学生的自主性探究性学习为基础，让学生通过自己的亲身体验和实践获取经验，从而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，实现自我确证和全面发展。这是对强调接受性学习，忽视个性发展，按照统一标准塑造学生的传统教育理念和教学模式的一种革新反叛。在语言教学中，我们应该遵循“大语文”①教学观，充分利用“综合性学习”这一崭新而有价值的学习方式，放飞学生的心灵，给学生一片自由翱翔的蓝天，充分激发学生的主动意识和进取精神，让他们用自己的梦想和激情去点燃创新思维的火花，逐步形成良好的个性和健全的人格。 一、课题——自主选择 根据目前通行的对“综合性学习”概念的界定，综合性学习主要是指从学生的学习生活或社会生活中选择和确定有关研究专题，以学生的自主性探究性学习为基础，让学生通过个人钻研或小组合作研究的途径所进行的一种新的学习方式。可以说，选择恰当的学习课题是实施综合性学习的前提。同时综合性学习没有现成的，固定的答案，完全是学生的一种个性化的学习过程，因而选择课题应该充分尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的自主性选择，唯此才能为学生的个性发展开辟广阔的空间。 我们生活的这个世界无时无刻不在发生着巨大的变化，学生的学习生活亦多姿多彩，每天都会使学生形成新的认识，产生新的感受。春天是什么样的？家乡的特产有那些？古诗中是怎样吟诵秋天的？ 我所知道的本地历史名人有哪些？冬雪是什么形状，什么滋味的？这学习，我让学生去寻找“秋天的家乡”。学生们兴趣盎然，利用课余时间去农村、去效外、去公园到处搜集资料。通过活动，学生们纷纷有所得、有所获，了解了许多小故事，知道了许多老地点，查阅了家乡的历史典故，成立了一个主题活动，活动课上学生们畅所欲言、侃侃而谈。……只要是学生感兴趣的课题，只要有助于学生养成“自主、合作探究”的学习习惯，只要有利于学生个性的健康发展，我们都应予以肯定。 当然，值得一提的是，虽然新课程的理念是打破学科界限，使各学科从单一走向综合，从封闭走向开放，但语文学科毕竟姓“语”，《语文课程标准》亦明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”②所以我们在指导学生确定语文综合性学习的课题时，应在尊重学生自主性选择的基础上，按照《语文课程标准》要求，进行有效的调节和控制，强调一个“学科性”的问题。曾有学生把主题为“秋天的色彩”的语文结合性学习，“搞”成了着实绘画、着色涂颜料的“美术学习”，这样做，其实违背了语文综合性学习的宗旨。因为，在语文综合性学习中，学生自主选择的课题，应该服务于语文学科的根本任务——让学生自主学习语文，全面提高学生的语文素养。 二、视角——自我定位 语文综合性学习是一种综合性的、开放的学习，自然与社会，家庭与学校、历史现实、政治与经济等等，可以无所不有、多方涉猎，因而学习的内容丰富多彩，异彩纷呈。同时学生个体又千差万别，知识素养、性格特征、行为习惯、兴趣爱好等等，各不相同。这就决定了学生在确定综合性学习课题时，可以有不同选择，即便是同一内容的课题，学生也可以从不同的角度入手。我们应该尊重学生在语文综合性学习中的自我定位，这不仅仅是“以学生为主体”，“让学生自主学习”的教学理念的一种体现，更有助于学生个性的健康发展。 同样是围绕“春天是什么样的”这一主题所开展的语文综合性学习，爱好文学的同学，可以将视角定位在查阅有关春天的古诗、散文或其他形式的文学作品上；喜欢出去走动的同学，可以到大自然中去寻找春天，或受自然界变化；性格严谨，爱问“为什么”的同学，可以去图书馆或进入国际互联网，查阅相关知识性材料……允许学生在语文综合性学习中进行视角的自我定位，一方面有助于同一课题组成员之间的分工与合作，另一方面也促进了学生个性的发展。特别是在一些表演性的语文综合性学习中，比如课本剧的表演，对于角色的安排，应该尊重学生的选择，这也是一种视觉的自我定位，有助于学生把丰富的学习资源转化为自身的知识，能力和才干，从而发展个性。在教学《丑小鸭》这一课时，对于学生喜爱的童话故事，我精心编排了一出话剧。学生们分工合作、齐心协力、自己设计服装，自己编写剧本，自己动手制作头饰，一切都是自己来做，在排练过程中，学生们态度认真，精心经营