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初中科学说课 一、“说课”的含义及意义 （一）什么叫“说课” 说课是教师在钻研教材与充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下向听课老师介绍教材结构、教学目标确立、教学重难点确立与处理、教学方法的选择、学习方法的引导及课堂程度程序安排的一种教研或竞赛等活动的形式。说课是90年代后期开展的。 （二）说课活动的意义 说课是一种更高层次的教研活动具有现实的意义 1、说课有利于教师自身素质的提高 说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导，所以教师必须深入钻研教材同时要学习教学论、学习论等有关教育理论书籍，因而使老师的素质不断充实提高。 2、说课有利于教师的培训 说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。 3、说课有利于教学的综合评价 ??说课在一定程度上反映了教师课堂教学能力同时也能反映出教师的教育教学理论水平。某些县在教研员招聘、老师招收进行了说课。教学比武、高级职称评定上也进行说课。 二、说课、备课及上课之间的关系 (一)说课与备课关系 ????1、相同点 ????(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 ????(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。 ????(3)主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 ????2、不同点 ????(1) 概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。 ??(2) 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。 ????(3) 目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 ????(4) 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 ????(5) 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。 ????(二)说课与上课的关系 ????说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点， ????1、说课与上课要求不同。 ????上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 ????2、说课与上课的对象不同。 ????上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。 ?????? 综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。 ????(三)说课要注意的问题 ????鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。 ????1、说课不是备课，不能按教案来说课； ????2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 ????3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。 ????4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，说课时间一般控制在10—15分钟左右。 三、说课的内容形式（或说课的基本格式、“套路”） 说课主要分为以下四个四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。 （一）教材分析 这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。 1、简析教材 一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。 2、教学目标 （1）新课程设立的教学目标维度更加全面、多元化，注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的有机整合，突出了过程与方法的地位，与传统的以知识为本位的教学目标明显不同。 （2）教学目标设计主体指向学生。以前教学目标应该叫教学目的，陈述教师应该怎样做，做什么。多采用“使学生…”、“让学生…”、“提高学生…”等语言形式，这样看起来教师是教学内容的制定者，教学过程的控制者